?王瑩瑩

隨著新課程改革的推進，對小學(xué)語文教學(xué)的重視越來越高，特別是小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)更是教學(xué)中關(guān)注的重點，因為一位學(xué)生的語文能力最能在閱讀中顯現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是一個中心環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，學(xué)生和教師一直以來都受傳統(tǒng)的教育觀念影響，教師一直占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，無論是識字還是閱讀的教學(xué)都采取“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生被動的接受，極大地束縛了學(xué)生的思想個性。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？經(jīng)過實踐，我從以下三個方面入手。

一、讓學(xué)生化被動為主動，積極展開閱讀

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀對象的興趣直接影響到閱讀的質(zhì)量和效率，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以興趣為閱讀先導(dǎo)，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一節(jié)課程時，教學(xué)目標(biāo)要求在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力，并且通過看圖學(xué)文，體會黃山奇石的奇妙，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動地閱讀《黃山奇石》這篇文章，首先，我先進行課前導(dǎo)入，我說：“在中國，有許多風(fēng)景優(yōu)美的名山，哪位同學(xué)可以說說自己知道的名山？”有的學(xué)生說：“我知道五岳之首—泰山。”還有的學(xué)生說……隨后，根據(jù)學(xué)生的回答，我說：“我國古代有位著名的地理學(xué)家一生游遍了中國，他曾經(jīng)說過，‘有座山，你去看了，其他的也不必看了?！谑?，有了后來的，黃山歸來不看岳的說法?！睂W(xué)生在我的課前導(dǎo)入下，抓住了題眼—黃山。然后，為了讓學(xué)生對《黃山奇石》這篇文章產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，我又利用多媒體播放了關(guān)于《黃山奇石》的視頻，讓學(xué)生對黃山風(fēng)景特別是黃山奇石的形成產(chǎn)生初步的印象。隨后，在視頻播放完成后，我又向?qū)W生展示了課文中描述的黃山奇石的景象。最后，在學(xué)生的驚嘆和意猶未盡中，我說：“同學(xué)們，你們想不想親身感受一下黃山奇石到底是怎么‘奇’的呢？那么，就讓我們打開文章，在作者的語言中感受黃山奇石的魅力?！庇谑?，學(xué)生迫不及待地打開課本進行閱讀。

在本節(jié)課堂學(xué)習(xí)中，我先進行語言的引導(dǎo)，后來又運用多媒體視聽結(jié)合的特點向?qū)W生形象、直觀的展現(xiàn)黃山奇石的美麗景色，讓學(xué)生如同身臨其境，促使學(xué)生對文章產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。由此可見，教師在閱讀實踐中，要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，驅(qū)動學(xué)生主動展開閱讀活動，產(chǎn)生閱讀的激情與動力。

二、把閱讀時間還給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文的閱讀課堂上，教師總是不由自主地占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生單獨的閱讀體會。把閱讀時間還給學(xué)生，就是讓學(xué)生自己多讀、讀好，指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀文章，體會文章中的思想感情，產(chǎn)生自己獨特的見解。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一篇文章時，要求學(xué)生在閱讀課文時感受朱德同志和戰(zhàn)士同甘共苦的精神，從而激發(fā)學(xué)生對革命先輩的敬愛之情。為了讓學(xué)生深入體會文章中的濃厚情感，我采用多種閱讀形式讓學(xué)生進行品味、感受。首先，在課程開始時，我讓學(xué)生快速自讀，對文章進行預(yù)習(xí)，整體感知課文的主要內(nèi)容。然后，自讀完成后，我要求學(xué)生進行輪流閱讀，隨機指定學(xué)生，按文章順序閱讀，在一字一句的閱讀中，加深對文章的理解。最后，我讓學(xué)生進行有感情的朗讀，并且，在朗讀過程中，逐字逐句的琢磨作者寫這篇文章所包含的思想感情，并且注重閱讀的語氣、語調(diào)以及語速。在不同的閱讀方式的引導(dǎo)下，促使學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，我把大量的閱讀時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在一遍地閱讀中突破文字的限制，產(chǎn)生更多對文章個性化的理解，為閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀郑l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鞏固學(xué)生課堂的主導(dǎo)地位。

三、幫助學(xué)生建立閱讀的自信心，增強獨立閱讀的能力

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的身體和心理都處于不成熟的發(fā)育狀態(tài)，其智力的發(fā)展特點和年齡階段特征決定了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生強烈的依賴性，尤其是在閱讀方面。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)學(xué)生的心理特點，多鼓勵、少批評，幫助學(xué)生建立閱讀的自信心，增強閱讀能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《霧在哪里》這一篇文章時，為了讓學(xué)生能在閱讀過程中可以讀好霧的語言，感受到霧的神奇，從而可以培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、觀察生活的能力。因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生在讀文章中自己品味和感受。首先，我利用多媒體向?qū)W生展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片，吸引學(xué)生的注意力。然后，在學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)時，我要求學(xué)生通讀文章，看看作者是如何描述霧的。隨后，我讓學(xué)生按照座位順序依次朗讀文章，在仔細閱讀中品味霧的奇妙。最后，我對學(xué)生的閱讀情況從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、感情融入等各個方面加以褒獎，同時，在鼓勵過程中指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

在這種情況下，學(xué)生的自尊心得到了保護，自信心得到了極大鼓舞，促使學(xué)生增強對閱讀的興趣，提高學(xué)生自主閱讀能力。由此可見，教師在實際的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生閱讀自信心的建立，注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的閱讀能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀自信心，對于增強學(xué)生的閱讀能力具有重要的作用。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，挖掘和創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)的有效方法，增強學(xué)生的閱讀興趣，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識水平。