?曹 蘭

教育要緊跟時代發(fā)展脈搏，從單純傳授知識向培育智慧轉(zhuǎn)變，以智慧提供契機(jī)、搭建平臺、開啟智慧，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師不囿于文本內(nèi)容，要選擇與學(xué)生生活、經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容，靈活調(diào)配教學(xué)資源，讓學(xué)生的思維得到充分的碰撞、情感得到交流。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧的主要特征

(一)貼近學(xué)生的生活實際 語文教學(xué)要加強(qiáng)與生活的融合，建立語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。智慧課堂要貼近學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生主動參與活動的愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活，從而獲得有活力的知識，使學(xué)生的情感得到陶冶。文本中的人、事與學(xué)生的生活實際存在差距，時間也可能相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生會產(chǎn)生不全面的認(rèn)識，教師要創(chuàng)設(shè)情境，將內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗深入文本去感悟、體驗。

(二)強(qiáng)化師生之間的對話 課堂智慧源于師生之間的互動，是師生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧的過程。教師要營造平等、和諧關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，建立教與學(xué)聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在認(rèn)同接納的同時能產(chǎn)生質(zhì)疑。

(三)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗 智慧的教師是富有情感的人，教師要激發(fā)生情，以自己的情感影響學(xué)生的情感體驗，融情入文解讀文本，引學(xué)生投入到喜愛的活動之中，激活學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。教師要留有讓學(xué)生表達(dá)、質(zhì)疑、展示的機(jī)會，要點燃學(xué)生的智慧，開啟學(xué)生的情感閘門，讓他們暢所欲言，真情流露。

(四)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗 語文學(xué)科具有人文性，教師要注重語文的熏陶感染，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗，要豐富教學(xué)形式，激勵學(xué)生展示自我，使課堂煥發(fā)生命活力。教師要讓學(xué)生自己去體驗、去理解，引領(lǐng)學(xué)生升華認(rèn)識，激發(fā)智慧火花。

二、小學(xué)語文智慧教學(xué)的主要策略

教師要敏捷地捕捉課堂信息，創(chuàng)造性地處理教學(xué)資源，機(jī)智應(yīng)對意外事件，流露真切之情，并融入教學(xué)之中，產(chǎn)生意想不到的教育效果。

(一)創(chuàng)造性地處理教學(xué)內(nèi)容 教師不是照本宣科，不是機(jī)械地傳遞信息，而要花費(fèi)時間引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得新知識、提升新能力。教師要創(chuàng)造性地處理內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如在《曉出凈慈寺送林子方》一課教學(xué)中，教者提出問題：“六月的西湖美在哪里？讀讀后兩句，你會想到怎樣的畫面？”有學(xué)生說我仿佛看到挨挨擠擠的荷葉，也有學(xué)生說在碧綠的荷葉叢中有一朵朵成型的荷花。教者讓學(xué)生齊讀題目，指出這里一首送別詩，讓學(xué)生說說還知道哪些送別詩。有學(xué)生說有《贈汪倫》，教者適時引導(dǎo)，“汪倫為什么送李白？”(以歌相送)也有學(xué)生說有《渭城曲》，學(xué)生借此說出以酒相送；有學(xué)生說有《別董大》，學(xué)生借此說出以言相送。再讓學(xué)生說說“這首詩是以什么相送？”學(xué)生說出是以景相送，教師追問“詩人為何不遺余力地寫景？”學(xué)生通過討論交流，體會到詩人眼中有景，心中有情，筆下有詩。

(二)機(jī)智應(yīng)對課堂事件 面對課堂中的一些事件，教師如果不及時處理或處理不當(dāng)，就會影響教學(xué)進(jìn)程。具有教育智慧的教師能機(jī)智處理各種各樣的事件，化不利為有利的課堂教育資源?，F(xiàn)在的學(xué)生，接受的信息量大，他們往往不循著教師的思路前行，會“旁逸斜出”，產(chǎn)生與教師迥然不同的想法，教師如何處理“異樣的聲音”，是生硬地打斷學(xué)生的質(zhì)疑，把學(xué)生的思路往預(yù)設(shè)的軌道上趕？還是關(guān)注生本，順著學(xué)生的價值取向，大膽挖掘？部分教師生怕處理不當(dāng)，而使課堂失控，而以“留至課后討論”打發(fā)學(xué)生。智慧的教師，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

(三)敏捷捕捉課堂有效信息 課堂中蘊(yùn)含著豐富的信息，包括師生之間以語言、動作進(jìn)行傳遞的，也包括不易為人所察覺的，需要教師以敏銳的觀察力用心捕捉。教師要營造民主、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松“戒備”，以親和的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。教師在教學(xué)中蘊(yùn)含自己的情感，通過得當(dāng)?shù)呐e止、有情有理的分析，為學(xué)生提供了典范。

(四)積極開發(fā)學(xué)生的潛能 人的潛能不是外顯的，但可以被激發(fā)出來。教師要積極創(chuàng)造條件，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。如在《將相和》一課教學(xué)中，教者提出問題：“藺相如為何能做到‘完璧歸趙’？有學(xué)生從“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定”這句話中看到藺相如的機(jī)智，這樣既可以保住和氏璧，也可以讓秦王信以為真。也有學(xué)生認(rèn)為“小毛病”不會引起秦王的懷疑，“指給你看”也不會讓秦王生疑心；有學(xué)生從舉起璧要朝柱子撞看出他的機(jī)智。此時有一位學(xué)生提出自己的疑問：“難道就不怕秦王真的逼他撞嗎？如果這樣，他會怎么做呢？”有學(xué)生分析了秦王愛璧的心理，才以此要挾秦王的；也有學(xué)生認(rèn)為如果秦王因沒有得到和氏璧而逼死使臣，會讓人留下笑柄的。教師只有樹立學(xué)生的主體地位，解除對學(xué)生的一些限制，營造輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生樂于做喜歡做的事。教師要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，給學(xué)生留有思考的機(jī)會，引他們一步步獲得知識。教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，不廉價表揚(yáng)學(xué)生，要充分地肯定他們，激發(fā)他們的潛能，讓他們在探究問題中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將人文性、審美性、實踐性融為一體，關(guān)注學(xué)生智慧的培養(yǎng)，要啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，以智慧的教學(xué)行為讓學(xué)生獲得全面而充分的發(fā)展。