?劉 麗

一、疏通文意，豐富資料

在閱讀教學(xué)的過程中，第一板塊就是引導(dǎo)學(xué)生疏通文章的整體內(nèi)容，讓學(xué)生獲得整體感知。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生高效閱讀，而教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握，讓學(xué)生獲得豐富的資料認(rèn)識，走進(jìn)文本閱讀。

例如在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師就首先引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，掌握故事的大概情節(jié)?！秾⑾嗪汀肥且黄獨v史小故事，在學(xué)習(xí)過程中，這樣的文章對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)有一定的難度，但是由于文本具有一定的故事性，所以大家的學(xué)習(xí)興趣還不錯。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的具體故事情節(jié)，教師這樣設(shè)計問題進(jìn)行思考：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的文章應(yīng)該是大家非常喜歡的內(nèi)容，那么，你能在初步閱讀的過程中，獲得自己的認(rèn)識嗎？例如文本中的澠池之會，你能勾畫出文本中描寫藺相如表現(xiàn)的句子嗎？在這篇課文中表現(xiàn)出了藺相如怎樣的性格特點？你是通過什么樣的事件得到這樣的認(rèn)識的?”這樣的幾個問題讓學(xué)生對于文本內(nèi)容有了整體的把握，學(xué)生們尋找問題答案的過程中也是整體感知文本內(nèi)容、獲得初步情感體驗的過程，這樣學(xué)生們對于文本內(nèi)容獲得自己的體驗，大家圍繞這些問題進(jìn)行積極討論，對文本中的人物形象特點有了深刻的認(rèn)識。

整體感知是語文閱讀教學(xué)的第一板塊，這是高效閱讀的基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住第一板塊的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗感知，這樣的過程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的熱情，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，自己查找整理資料，完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，為下一板塊的深度解讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、合作交流，陶冶情操

在文本閱讀的過程中，在第一板塊的整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作交流，實現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生的合作、交流和探究，要鼓勵學(xué)生的自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞文本的中心問題合作探究，幫助學(xué)生深入文本，獲得深刻的閱讀體驗。

例如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時候，教師就通過學(xué)生之間的合作探究引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，獲得自己獨特的情感體驗，獲得感情的陶冶。在具體的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，形成初步感知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到桂林山水的美景，然后教師為學(xué)生展示了關(guān)于桂林山水的視頻資料，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，讓學(xué)生獲得直觀的感受，在這樣感知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提出這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，經(jīng)過對文本的深入探究，和觀看視頻資料，相信你對桂林山水有了自己的深刻體驗，那么，你能化身一個小導(dǎo)游，用自己的語言為大家介紹一下桂林山水嗎？”這樣的問題，讓學(xué)生的積極性更高了，大家紛紛結(jié)成小組進(jìn)行交流設(shè)計。在這樣的過程中，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住學(xué)生的感知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深化學(xué)生的認(rèn)識，收獲很好的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)的第二板塊，就是引導(dǎo)學(xué)生合作和交流，深度解讀文本，而這樣的過程有效提高了課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生自主展示自己的見解，激活了學(xué)生的思維。

三、延伸引導(dǎo)，升華認(rèn)識

在閱讀教學(xué)的過程中，教師還要注重鼓勵學(xué)生延伸拓展，讓學(xué)生的認(rèn)識逐漸升華，這是閱讀教學(xué)的第三板塊。在這一板塊的學(xué)習(xí)過程中，有效的拓展延伸，讓學(xué)生的視野得到開闊，學(xué)生們能夠獲得更加豐富的感悟。

例如在教學(xué)《少年閏土》這篇課文的時候，在課文學(xué)習(xí)的最后階段，教師就注重了對學(xué)生認(rèn)識的拓展延伸，讓學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生們對于文本中作者以及閏土之間的深厚情感有了自己的認(rèn)識，而教師面對學(xué)生的情感，在課堂結(jié)束階段進(jìn)行這樣的拓展設(shè)計：“同學(xué)們，在文本的結(jié)束部分，作者和閏土約定三十年后再見面，那么，三十年后是怎樣的情景呢？希望在課下的時間中，大家找一找整版的《故鄉(xiāng)》認(rèn)真閱讀，然后和大家談一談自己的感受?！?/p>

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的視線從課內(nèi)走向了課外，讓學(xué)生的知識容量有效增大，拓展了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，一舉多得。

總而言之，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，采用板塊教學(xué)的方式，讓學(xué)生獨立閱讀，自主思考，在學(xué)習(xí)過程中啟迪思維，提升能力。板塊教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)不再難，構(gòu)建了快樂的學(xué)習(xí)園地。