?殷 鶯

一、作業(yè)即游戲

對(duì)低年級(jí)來說，由于年齡特點(diǎn)等原因，學(xué)生的課堂注意力時(shí)間十分短暫。我除了常規(guī)訓(xùn)練之外，覺得最重要的一點(diǎn)，是讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣，有意思，好玩兒，他們自然而然能集中注意力了。

在教學(xué)認(rèn)識(shí)“位置關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生指一指前后左右四種方向，那都是會(huì)的，而最關(guān)鍵的目標(biāo)是讓學(xué)生理解兩種句型：誰(shuí)在誰(shuí)的什么面，誰(shuí)的什么面是什么，也就是理解兩種事物的位置關(guān)系。雖然在課堂上進(jìn)行了大量的練習(xí)，可是我發(fā)現(xiàn)，上了這堂課和沒上這堂課好像沒有區(qū)別，也就是說，本來就理解這兩句話的學(xué)生，無論怎么提問，他們都是弄得清楚的，而本來就不理解這兩句話的學(xué)生單靠這一堂課就能理解的那也是極個(gè)別的。所以，針對(duì)這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了如下的游戲：我做了一個(gè)九宮格的盒子掛在黑板上，在9個(gè)格子里分別放上9樣?xùn)|西，如果能說對(duì)誰(shuí)的什么面是什么，那么他就能得到一個(gè)五角星，五角星最多的學(xué)生，能夠優(yōu)先上來取走九宮格里的一件禮物。孩子們躍躍欲試，拼命地去想兩樣?xùn)|西之間的關(guān)系是怎樣的，在這樣好玩的游戲氛圍下，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維異?；钴S，非常積極，連原本不大愿意發(fā)言的學(xué)生都非常積極地舉手，想試一試。數(shù)學(xué)的思維是需要刺激的，數(shù)學(xué)課堂少不了游戲，而游戲也是作業(yè)的一種。我當(dāng)天會(huì)布置一個(gè)作業(yè)：回家后和爸爸媽媽玩一玩說位置的游戲，可以在家里擺放幾樣物品，一家人圍在一起，說給爸爸媽媽聽，誰(shuí)在誰(shuí)的什么面，誰(shuí)的什么面是什么。只有一次性全說對(duì)的小朋友，家長(zhǎng)可以告訴老師，能評(píng)到一個(gè)“位置關(guān)系小達(dá)人”的稱號(hào)。這樣全家都能參與進(jìn)來，關(guān)注到自己孩子的學(xué)習(xí)情況，能與老師保持溝通，在快樂的游戲中學(xué)習(xí)，孩子們非常喜歡這種形式。

二、作業(yè)即提升

作業(yè)本來就是對(duì)知識(shí)的一種鞏固和提升，對(duì)于低年級(jí)來說，他們更需要練習(xí)“說”的作業(yè)。在課堂上，我們往往舍不得花很長(zhǎng)的時(shí)間讓孩子練習(xí)“說”，有時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說到點(diǎn)了，老師就會(huì)往下講，其實(shí)有很多孩子還沒有聽懂，這種釣魚式的教學(xué)方法，會(huì)漸漸磨滅孩子“說”的能力。“說”可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，他能夠通過語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，那才說明他真的會(huì)了。

例如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)加法時(shí)，出示了兩張圖片：第一張，有3位學(xué)生在澆花，第二張，又來了兩人。對(duì)于這樣的例題，我先讓學(xué)生來說說這兩幅圖上所表達(dá)的數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生說兩幅圖片有什么聯(lián)系，最后讓學(xué)生自己來提一個(gè)問題，這時(shí)候，就會(huì)有學(xué)生很快想到提一個(gè)“這里一共有多少人？”這樣的問題，學(xué)生很快解答：3+2=5。交流每一個(gè)數(shù)字表示什么，加號(hào)和等號(hào)等等。難道這樣就結(jié)束了嗎？當(dāng)然不是，我還讓學(xué)生試著來編故事，生活中，有沒有能用3+2=5來表示的故事?學(xué)生開始想象了：我本來有3顆糖，媽媽又買了兩顆，我現(xiàn)在有5顆了；本來有3個(gè)蘋果，小明又拿來了兩個(gè)，現(xiàn)在有5個(gè)蘋果了；小紅有3支鉛筆，我給她兩支，她現(xiàn)在有5支鉛筆了……學(xué)生說出了很多很多故事，還跟同桌一起說一說想到的故事。學(xué)生說的非常激動(dòng)，我知道，他們明白什么是加法了，也明白什么是加法算式，更明白了每一個(gè)算式背后都有一個(gè)故事，這堂課，說的越多，懂得就越多。于是，今天的回家作業(yè)就是回去講算式的故事，講一個(gè)加法算式的故事，講得越多越好。有家長(zhǎng)回復(fù)我：我家孩子很喜歡講算式的故事，講了一個(gè)又一個(gè)，我真的沒想到，他的小腦袋瓜里居然能想到這么多東西。是啊，學(xué)生的想象力很重要，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的世界里想象，那么他的世界就會(huì)豐富起來。所以在課上或者課后，對(duì)于學(xué)生練“說”的時(shí)間是絕對(duì)不能省的，有舍才有得。

三、將數(shù)學(xué)思維放在第一位

數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)地思考問題和解決問題的思維活動(dòng)形式。在低年級(jí)，教師同樣可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的眼光和思維。在教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)并非隨意想到或者按部就班地練習(xí)，而是需要根據(jù)學(xué)生每一階段的不同情況精心設(shè)計(jì)，想要達(dá)到什么目標(biāo)，開拓學(xué)生的思維等等，都需要提前設(shè)計(jì)和預(yù)想。

我喜歡設(shè)計(jì)一種作業(yè)，我把它叫做思考題，例如：△+○=5，△-○=1，△=( )，○=( )。我發(fā)現(xiàn)這種題型在一年級(jí)階段非常適合訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同的難度。在學(xué)習(xí)加減法以后，就能讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考這樣的一道題目，每天做一道，我堅(jiān)持了一年，一年級(jí)的學(xué)生非常喜歡這道思考題，每天催著我將題目寫在黑板上，一抄完題目就開始思考，先算哪一個(gè)圖形，再算哪一個(gè)圖形。練下來，學(xué)生的思維確實(shí)靈活多了。而且也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的“求未知加數(shù)”的知識(shí)。

我想我會(huì)繼續(xù)設(shè)計(jì)出各種適合發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作業(yè)，說的，做的，玩的，唱的……在適合的階段，練習(xí)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的世界五彩繽紛，一點(diǎn)也不枯燥，體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，愛上數(shù)學(xué)作業(yè)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張其剛，張新華.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性激揚(yáng)學(xué)生靈性——小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“多元”作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施.江蘇省教育學(xué)會(huì)年會(huì)，2006.