?顧嵐嵐

《虎門銷煙》一文是蘇教版四上中一篇紀實性文本，作者以凝練生動的語言再現(xiàn)了林則徐虎門銷煙的過程，揭示了虎門銷煙的歷史意義。作者緊扣“虎門銷煙這一偉大壯舉”中的“壯”字，精心選材、嚴謹布局。閱讀教學也應該順應作者表達的文路，以“壯”字為抓手，走進那一段歷史情境、走進作者的創(chuàng)作思維之中。

一、梳理表達的多維視角，體悟場面之“壯”

作為震驚中外的一次國事活動，虎門銷煙在當時社會上掀起的轟動效應可想而知。當作者將描寫的筆觸聚焦在“1839年6月3日”時，對虎門銷煙的現(xiàn)場描寫也就成為了必然。閱讀教學就應該順應作者文本表達的構思，關注作者場面描寫所蘊藏的智慧，感受虎門銷煙場面之“壯”。

教學中，教師首先引領學生在初讀文本語段后，意識到課文是從“景物、人物、事物”三個不同的角度展現(xiàn)壯麗場面的。其次，教師引領學生洞察作者對這三個維度的結構設置：先借助景物襯托，然后依托“男女老少”“水泄不通”等核心詞語，分別從人數(shù)眾多、類型分明展開對人物描寫，最后緊扣“彩旗林立”想象舞臺上迎風招展下彩旗飄舞的狀態(tài)。

在閱讀中，教師相對點撥，學生深入感知，并在核心詞語的理解感知、想象還原中，深入領略了虎門銷煙當時的真實場景，在梳理文本表達的多維視角下，真正體悟銷煙場面的壯觀。

二、感知作者的有序表達，體悟過程之“壯”

描寫“虎門銷煙”，其銷煙的過程自然應該成為作者描寫的重點。文本中，作者分別以3、4、5自然段為展現(xiàn)虎門銷煙過程的平臺。其中，作者蘊藏于這三個自然段中的寫作技巧和智慧可謂豐富多彩，值得在深入探究之中感知銷煙過程之“壯”。

首先，教師緊扣課文第3自然段，組織學生結合語段中的核心語言感知銷煙過程的壯觀。很多學生分別從這幾個維度進行感知：首先，從林則徐入手，通過人物的“健步”“一聲令下”，體會林則徐的毅然決然；其次，可以抓住民工銷毀鴉片時“倒、撒、拋”三個動作，想象他們在銷毀鴉片時眾志成城的使命感和痛快感；最后，從銷煙的結果出發(fā)，引領學生進行深入實踐，從“咕咕”的聲音、難聞的臭味再次襯托場面的壯觀。在這樣的過程中，教師則引領學生對比課文的第5自然段并思考：同樣都是在描寫虎門銷煙的過程，第5自然段與第3自然段有什么不同，在對比中感受作者取舍的智慧。

在這樣的過程中，教師著力引領學生從文本的語言出發(fā)，體悟文本語言中所蘊藏的有序表達，真正促進學生核心能力的發(fā)展。

三、洞察詳略的智慧選擇，體悟數(shù)量之“壯”

展現(xiàn)虎門銷煙的“偉大壯舉”，除了從正面描寫虎門銷煙的場面和過程以及人物的表現(xiàn)之外，更應該從不同的側面進行烘托，如鴉片的數(shù)量之多就是一個重要的范疇。因此，教師可以從課文表達的細節(jié)，感受作者在言語表達上的詳略安排。

在教學課文第5自然段時，教師引領學生圈畫出兩個數(shù)字“23天”“二百多萬斤”，組織學生進行深入探究：從這些數(shù)字中，你可以感受到什么呢？讓學生通過思維的逆襲，感受這些數(shù)字背后所蘊藏的豐富內(nèi)蘊。而在這樣的過程中，教師就需要引領學生進行深入思考：既然是二十三天，作者是不是需要對這些天銷煙的經(jīng)過都進行一次性描寫呢？那作者為什么要單獨選中第一天進行描寫呢？這些問題讓學生的意識深入到作者的創(chuàng)作思維中，讓學生真正意識到每天都是重復的，就不需要全部都寫出來，而需要選擇最具有代表性的一天；之所以選擇第一天，因為這是虎門銷煙的第一天，各種人員全部到齊，場面更加隆重而熱烈，對于展現(xiàn)虎門銷煙的過程更具有說服力。

鑒于此，教師就需要引領學生在深入實踐的過程中進行感知，從而在對話作者的過程中，形成對文本的有效洞察，讓學生在反芻與襯托思維的感召下，體悟數(shù)量的壯觀。

四、拓展豐富的課外資料，體悟影響之“壯”

針對小學語文的特點，編者在編選《虎門銷煙》一文時，更多關注的是場面、人物和過程的描寫，而對于虎門銷煙的價值意義只是最后的一筆帶過。這就給學生理解這一活動的重大價值造成了較大程度的障礙。

教學中，教師在出示課文最后語段后，引導學生在原文中增加了“不但……而且……”的關聯(lián)詞，組織學生進行語言表達：虎門銷煙這一偉大壯舉，不但沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰，而且向全世界表明，中國人民是不可欺侮的！在這樣的基礎上，教師組織學生進行深情朗讀，緊接著出示了鴉片對當時國民身體和心靈上造成傷害的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和相關圖片，讓學生在觀察和閱讀中意識到：虎門銷煙絕不是簡單的將一些有毒的鴉片銷毀如此簡單，更為重要的是體現(xiàn)了一個國家抵制外來侵害的態(tài)度和決心，是對帝國主義者的有力回擊。在了解到這些信息之后，教師再次引領學生進行朗讀，虎門銷煙的影響之“壯”也就和盤托出了。

總而言之，在倡導語用教學、關注文本言語形式和寫作策略的理念下，教師以洞察作者的寫作策略與文本的體悟進行有機整合，促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

【參考文獻】

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