熊伊俐

新課改背景下，小學(xué)生將是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展的主題，小學(xué)語文教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高閱讀能力水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，就是緊緊貼合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)與開展閱讀主題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給小學(xué)生，讓小學(xué)生通過親身參與閱讀主題活動(dòng)的準(zhǔn)備以及開展全過程，從中獲得主題閱讀活動(dòng)的樂趣，讓學(xué)生喜歡閱讀主題活動(dòng)，最終讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀過程。

一、開展閱讀主題研討活動(dòng)

開展閱讀主題研討活動(dòng)，以小學(xué)生為教學(xué)中心，著眼于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，為增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)而付出努力。小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容，采取“課內(nèi)+課外”的形式，通過課內(nèi)閱讀文章的學(xué)習(xí)延伸出課外閱讀內(nèi)容，既能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，又能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)。除此之外，小學(xué)語文教師還可以根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，深入分析小學(xué)語文閱讀材料的結(jié)構(gòu)，歸納整理閱讀材料中所包含的知識(shí)，在教師之間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的分享，將閱讀主題研討活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。

閱讀主題研討活動(dòng)的開展，離不開小學(xué)語文教師的有效導(dǎo)入。小學(xué)語文教師要想將閱讀主題研討活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或者運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對閱讀主題活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，為班級學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組，明確每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)語文教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織與引導(dǎo)，重視學(xué)生開展閱讀主題研討活動(dòng)開展的過程，幫助學(xué)生及時(shí)解決活動(dòng)中遇到的問題，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，為學(xué)生閱讀主題活動(dòng)開展提供輕松的環(huán)境。

二、開展閱讀主題評價(jià)活動(dòng)

閱讀主題活動(dòng)的開展，需要緊隨評價(jià)活動(dòng)的開展，只有這樣才能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的情況，以及對閱讀主題活動(dòng)開展作出正確的評價(jià)。小學(xué)生處在身心高速發(fā)展時(shí)期，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與教師不一樣的想法，小學(xué)語文教師不應(yīng)當(dāng)抑制小學(xué)生個(gè)性發(fā)展，針對小學(xué)生提出的獨(dú)特問題要加以引導(dǎo)，尊重小學(xué)生的想法，同時(shí)糾正小學(xué)生想法中錯(cuò)誤的部分。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀主題活動(dòng)開展過程中，小學(xué)生對主人公的評價(jià)會(huì)出現(xiàn)不一致現(xiàn)象，其評價(jià)角度也會(huì)存在不同。這時(shí)，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容加以匯總，肯定學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行評價(jià)內(nèi)容的總結(jié)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的評價(jià)內(nèi)容。

閱讀主題評價(jià)活動(dòng)的開展，要求學(xué)生必須全身心投入到閱讀主題活動(dòng)中才能進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)也就增強(qiáng)學(xué)生對閱讀主題活動(dòng)開展的重視程度，讓學(xué)生積極主動(dòng)加入到閱讀主題活動(dòng)中去。然而，閱讀主題評價(jià)活動(dòng)的開展則是考驗(yàn)學(xué)生閱讀能力水平、邏輯思維能力的有效手段。小學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)的閱讀研討過程，對閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行深入思考，獲取閱讀材料中有價(jià)值的內(nèi)容，從而根據(jù)自己現(xiàn)有知識(shí)能力水平對閱讀材料進(jìn)行有效評價(jià)。小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生評價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生規(guī)范閱讀評價(jià)語言，發(fā)掘?qū)W生潛在閱讀能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提升。

三、開展閱讀主題反思活動(dòng)

閱讀主題研討活動(dòng)促使小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀材料積累，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，尋求更加科學(xué)合理的語文閱讀教學(xué)手段。在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教師也要開展閱讀主題反思教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)閱讀主題活動(dòng)實(shí)際開展情況，對閱讀主題活動(dòng)開展過程進(jìn)行總結(jié)，并對閱讀主題活動(dòng)開展效果進(jìn)行反思。反思閱讀主題活動(dòng)開展中存在的不足，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新點(diǎn)，促使小學(xué)語文教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，嘗試多樣化的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)模式，從中選擇最適合的語文閱讀主題活動(dòng)實(shí)踐手段。

除了小學(xué)語文教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思之外，小學(xué)生也要對自身閱讀過程進(jìn)行反思。比如：小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己參與積極性是否高漲，注意力是否能夠高度集中，是否能在小組學(xué)習(xí)過程中及時(shí)完成任務(wù)或者是否能對閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效評價(jià)等等。學(xué)生的反思活動(dòng)開展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生及時(shí)糾正行為轉(zhuǎn)變態(tài)度，為學(xué)生今后的閱讀能力提升打基礎(chǔ)。開展閱讀主題反思活動(dòng)，不僅幫助教師提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)語文教師的教學(xué)水平，還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身閱讀學(xué)習(xí)能力水平，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己成長點(diǎn)，為學(xué)生閱讀能力提升提供依據(jù)。

總之，小學(xué)語文課文的閱讀主題活動(dòng)實(shí)踐是值得教師與學(xué)生共同關(guān)注的。閱讀主題活動(dòng)的實(shí)施，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，開闊學(xué)生眼界，為學(xué)生語文寫作的學(xué)習(xí)提供素材，最重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。