江蘇省盱眙縣實驗小學 桂媛媛

課程是學校教育的核心，是師生賴以成長和發(fā)展的背景。泰勒理論認為：課程內容即學習經(jīng)驗。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，開發(fā)出學生經(jīng)驗課程；學生作為學習經(jīng)驗獲得的主體，既是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者。基于上述對師生在課程開發(fā)中角色的認識，筆者思考：師生雙方從哪方面入手共同開發(fā)富有班級特色的課程？哪些策略保障班本課程建設？

一、創(chuàng)意導讀，啟動先備知識

導讀的目的有二：一是針對兒童中普遍存在的“書籍選擇綜合征”，培養(yǎng)兒童正確選擇書籍的能力；二是讓學生對你所推薦的書目產(chǎn)生強烈的閱讀期待。如果說導讀有技巧，那便是找到一個引人入勝的切入點，用現(xiàn)代化的信息技術手段，化抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。導讀的主體可以是老師，也可以是學生。他們用圖、文、聲、像等手段，以獨特的視角去捕捉一本書的優(yōu)點，激活學生閱讀興趣。

1.“智慧校園”帶來“曝光效應”

“一千個讀者，便有一千個哈姆雷特?！焙翢o疑問，讀者在閱讀中都帶著已有的知識和經(jīng)驗去理解。美國馬文·明斯基和李察·安德森提出“基模理論”。該理論認為在學生的記憶系統(tǒng)中，如果背景知識有限，在閱讀前補充必要的知識，能增加他們理解和投入的程度。啟動的先備知識可以是與書本內容相關的知識，與文體特征相關的知識，也可以是自然、社會、人文等相關知識。

2.“智慧校園”助跑好書推薦會

能否高效地激起兒童的閱讀興趣，好書推薦會的功能是顯性的。導讀是一種淺閱讀、碎片式閱讀。當采用傳統(tǒng)形式的導讀，學生會顯得拘謹，表達的愿望消沉。而當借助信息技術手段，用聊書的形式開展導讀活動時，學生們的思維活躍起來，主導課堂話語權，氣氛自由、隨性。一個個閃動智慧的思想在搜集處理、推送分享、評價交流中迸發(fā)、碰撞?？此崎e聊，實則緊扣主題，可謂外松內緊。導讀的主體無論是老師，還是學生都應科學地利用信息技術，增加創(chuàng)造性表達、展示作品的機會。

二、創(chuàng)意共讀，撬動閱讀策略

筆者所闡述的“共讀”，是指在一段時間內全班師生、家長共讀一本書。傳統(tǒng)的“共讀”，僅靠老師、家長的權威命令和友伴的影響，很大一部分學生的閱讀熱情不能持續(xù)。伴隨著“智慧校園”的建成，借力信息技術手段，不斷地為閱讀大餐保鮮。為此，筆者在校智慧平臺上建設了開放式的學生閱讀專題網(wǎng)頁，更鼓勵孩子們開設個人主頁并聯(lián)系讀本撰寫評論、電子手抄報、微博和博客等。因為社交媒體的傳播速度快，影響面積廣，互動性強，所以孩子們的表達意愿很強烈，超越了“真閱讀”的視域，讓讀、說、寫實現(xiàn)契合。意外的收獲是家長也積極參與到共讀、共寫的隊伍中。一句話，閱讀的過程，便是借助信息技術的穩(wěn)步推進對預測與推理、圖像化、整合資訊、聯(lián)結等閱讀策略的指導過程。

對經(jīng)典文學作品的閱讀是運用語言文字幫助學生獲取信息，建構思維，了解世界并獲得審美體驗的活動。在精讀品悟中運用感性的閱讀策略沉淀出語言文字的魅力。一味地添加自己所幻想的膚淺情節(jié)的麻醉式閱讀庸俗了作品，更庸俗了言語思維。感性的閱讀策略具體是什么？我的回答是預測和推理策略、圖像化策略。

1.互聯(lián)網(wǎng)醞釀“預測和推理”閱讀策略

雖然所有無閱讀障礙的讀者都會預測，但總有一部分讀者的預測更合理、更生動。在對這些孩子一段時間的持續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)，精準的預測能力與他們豐富的閱讀經(jīng)驗成正比。鑒于此，在共讀、共聊中，筆者便借助于信息技術將學生的預測和推理轉為有意識的行為，再通過強化練習，將此策略融入學生的閱讀自覺中。推測的載體是多元的，文中插圖、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、故事結局……都是訓練此閱讀策略的抓手。共讀時光里，孩子們沉浸在物聯(lián)網(wǎng)所營造的聲像同步、五彩斑斕、交互性的閱讀氛圍中，寫微博、博客，做電子畫報、手抄報的熱情高漲，愉悅地豐富自己的文學世界。在與低年級兒童共讀繪本《鱷魚愛上長頸鹿》時，筆者便在班級圈中引導學生和家長圍繞推測故事的發(fā)展進行交流，建構著繪本應有的第二個故事。

2.互聯(lián)網(wǎng)助力“圖像化”閱讀策略

小學生的思維發(fā)展特點是以具體的形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。抽象邏輯思維在很大程度上仍保持直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的形態(tài)，主要成分是具體形象性。閱讀活動中，必須尊重兒童思維發(fā)展的規(guī)律，巧用信息技術上聲、像、圖、文等元素，讓孩子們讀透畫面感和情景感較強的文字。

創(chuàng)意閱讀班本課程雖然已經(jīng)走過了四個年頭，但是它的成熟和推廣仍需要做進一步的深度研究：亟待從信息技術手段的革新、心理學、言語建構、評價指標等角度聚焦不同學段的閱讀規(guī)律進行研究，可以從學科整合的角度進行考察研究，等等。讓學生在“智慧校園”中，邂逅一次次創(chuàng)意的閱讀，他們的言語之海需要源頭活水的注入與蕩滌，作為一名閱讀人我會一直行走在探究的路上。