江蘇省響水縣雙港中心小學(xué) 張樹俠

在整個小學(xué)語文的教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)都是必不可少的一部分，其對語文課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。通過有感情的課文朗讀，學(xué)生可以對課文中的意境以及作者所要表達的思想感情有更加深入的認識，并且還可以有效完成語感的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)都得到有效提升。然而，現(xiàn)在我國小學(xué)語文高年段的朗讀教學(xué)卻存在著較大問題，根本沒有辦法將朗讀對知識學(xué)習(xí)以及學(xué)生全面培養(yǎng)的重要作用充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文高年段朗讀教學(xué)存在的問題

1.教師缺乏對朗讀教學(xué)的重視

小學(xué)高年級段的語文課文來講長度都比較高，同時根據(jù)課程安排，語文教師進行一篇課文教學(xué)的時間最多也只有兩節(jié)課。因此，很多語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會縮短進行朗讀教學(xué)的時間，甚至每篇課文的朗讀教學(xué)時間連5分鐘都達不到?，F(xiàn)在很多小學(xué)高年段語文教師在進行語文知識教學(xué)的時候，都會選擇讓學(xué)生使用2到3分鐘進行文章的自主瀏覽，讓學(xué)生對課文有一個基礎(chǔ)的認識后就開始了課文的深入講解，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀僅僅是流于表面，根本沒有取得應(yīng)有的效果。除此之外，語文教師在進行朗讀教學(xué)的時候都以成績優(yōu)異的學(xué)生情況為準，這也就導(dǎo)致了大部分學(xué)習(xí)在中下游的學(xué)生沒有得到有效的朗讀訓(xùn)練。甚至還有一些語文教師認為課文朗讀應(yīng)該是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時就應(yīng)該完成的任務(wù)，在課堂上根本不需要花費太多的時間來進行這項工作，其在課上根本就沒有進行相應(yīng)的朗讀教學(xué)，就更談不上教學(xué)效果了。

2.朗讀參與面比較狹窄

隨著學(xué)生所處年級的不斷增加，語文課文的篇幅也在不斷加長，在很多高年段小學(xué)語文教師眼中，因為課文篇幅較長的原因，根本不可能讓所有的學(xué)生都參與到課文朗讀中去，在進行朗讀教學(xué)的過程中，教師一般都會選幾名成績比較優(yōu)秀或者朗讀能力較強的學(xué)生進行課文的朗讀，從而達到自己預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但是實際上這種朗讀教學(xué)方式不僅不能幫助學(xué)生提高朗讀能力，還嚴重打擊了學(xué)生的朗讀積極性，久而久之，大部分學(xué)生就會喪失課文朗讀的興趣，甚至產(chǎn)生一種朗讀教學(xué)和自身無關(guān)的感受，朗讀教學(xué)也沒有辦法發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

3.缺少明確的朗讀目標(biāo)

隨著新課改進程的不斷推進，現(xiàn)在越來越多的小學(xué)高年段語文教師已經(jīng)意識到了朗讀教學(xué)的重要性，也有效完成了朗讀參與面的拓展，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上卻出現(xiàn)了比較大的漏洞，很多小學(xué)高年段語文教師進行朗讀教學(xué)的目的僅僅是滿足《語文課程標(biāo)準》的需要，教學(xué)形式流于表面，教學(xué)目標(biāo)也比較模糊。

二、改善小學(xué)語文高年級段朗讀教學(xué)存在問題的措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想高效完成朗讀教學(xué)，高年段語文教師必須充分意識到朗讀教學(xué)的重要作用，在課堂教學(xué)上給予學(xué)生足夠時長的朗讀時間。在進行朗讀課程教學(xué)的過程中，教師可以使用相應(yīng)的錄像設(shè)將課堂教學(xué)內(nèi)容完全錄制下來，在課堂結(jié)束之后進行錄像的回放處理，這樣可以更進一步地了解到課堂教學(xué)存在的缺陷和不足，并以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整設(shè)計，從而使學(xué)生的朗讀時間得到有效保證。除此之外，教師還應(yīng)該注意根據(jù)課文的實際情況進行朗讀教學(xué)的安排，提高在重點段落以及優(yōu)美語句上的教學(xué)時間。比如，在進行蘇教版語文《三亞落日》這篇課文的朗讀教學(xué)時，語文教師在進行閱讀之前可以向?qū)W生提問：“三亞落日哪里更美？”并讓學(xué)生帶著這個問題進行課文的閱讀，進而讓他們對課文有一個更深入的認識，意識到第三、四段才是整篇文章的重點，有效增強朗讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.通過鼓勵的方式讓更多的學(xué)生參與到課文朗讀中去

隨著學(xué)生年齡的增長，他們進行語文課文朗讀的興趣也相對減少，同時他們表現(xiàn)自我的欲望也在不斷降低，小學(xué)高年段語文教師應(yīng)該對每個學(xué)生的實際情況有充分的認識，并根據(jù)他們朗讀水平的不同展開有針對性的朗讀知識教學(xué)，并給予他們相應(yīng)的表揚和鼓勵，從而使全體學(xué)生的朗讀興趣都得到有效增強，讓他們更加積極主動地投入到課文朗讀中去，使小學(xué)高年段語文朗讀的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都得到有效增強，進而將朗讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更有效地培養(yǎng)。比如，小學(xué)高年段語文教師在進行《我愛你啊，中國》這篇課文朗讀教學(xué)的時候，可以將整個朗讀劃分成四個階段，第一階段為正確朗讀課文，第二階段是將這篇文章的旋律讀出來，第三個階段是有感情地進行課文朗讀，第四階段則是可以進行課文的背誦。根據(jù)學(xué)生的實際情況進行任務(wù)安排，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，讓他們更加積極主動地投入到朗讀學(xué)習(xí)中去。

3.制定清晰明確的朗讀目標(biāo)

小學(xué)高年段語文教師在進行朗讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)《語文課程標(biāo)準》的需要展開實際的朗讀教學(xué)，最終達到讓學(xué)生可以有感情地朗讀課文的目標(biāo)，避免朗讀教學(xué)流于表面，難以起到有效作用的情況發(fā)生。在進行朗讀教學(xué)的時候，教師可以通過分角色朗讀課文、個人朗讀以及集體朗讀等多種方式進行朗讀訓(xùn)練教學(xué)，從而達到提升學(xué)生朗讀能力的目的。同樣以《三亞落日》這篇課文為例，這篇文章的重點內(nèi)容就是對三亞落日景色描寫的幾個自然段，在進行朗讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識到這幾個自然段的重要作用，并明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，進而為其余部分的課文朗讀打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生對課文有一個更加深入的理解和認識。

總而言之，朗讀可以幫助學(xué)生更加深入地完成課文的理解，同時也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，讓他們更加積極主動地投入到知識學(xué)習(xí)中去。因此，小學(xué)高年段語文教師在進行朗讀教學(xué)的時候，一定要充分意識到朗讀教學(xué)的重要性，提升朗讀知識教學(xué)的力度，更新自身的觀念和方法，并采用切實有針對性的措施完成問題的修改提升，從而使自身的朗讀教學(xué)效率和朗讀教學(xué)質(zhì)量都得到有效增強，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面的培養(yǎng)。