山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐增霞

小學(xué)學(xué)生的能力培養(yǎng)重點(diǎn)在聽、說、讀、寫四方面，而閱讀教學(xué)恰恰能涵蓋這四方面的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加大閱讀教學(xué)的力度，讓學(xué)生從閱讀中掌握知識(shí)、豐富情感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、教師素養(yǎng)關(guān)乎成長(zhǎng)

教師的素養(yǎng)在三個(gè)方面影響著學(xué)生的成長(zhǎng)：

其一，知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)往往需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，那么就需要教師擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，才能快速找尋文章切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章中心，深入理解文章主旨。

其二，情感魅力。教師在閱讀教學(xué)中尤其要注意自己的角色定位，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用。體現(xiàn)在教師要理解小學(xué)學(xué)生生理與心理上存在的不足，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，積極地與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，在平等的基礎(chǔ)上交流、溝通，進(jìn)而互相了解，互相贏得認(rèn)同，共同進(jìn)步。

其三，調(diào)節(jié)能力。教師對(duì)課堂的調(diào)節(jié)能力也在一定程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，所以教師在課堂上應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。例如教師可以通過調(diào)整講課聲音大小吸引學(xué)生注意力，也可以引用一些時(shí)事熱點(diǎn)博得學(xué)生眼球?？偠灾處熢诮淌诶碚撝R(shí)時(shí)，不能只看黑板，還需觀察學(xué)生的反應(yīng)，做到及時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度，爭(zhēng)取讓每一位同學(xué)跟上教學(xué)節(jié)奏。

二、環(huán)境渲染加深興趣

閱讀教學(xué)尤其要注意營(yíng)造閱讀氛圍。學(xué)生在環(huán)境的熏陶下，更容易進(jìn)入閱讀狀態(tài)，完成閱讀任務(wù)。

教師可以通過多媒體的輔助完成環(huán)境渲染任務(wù)。例如在文章《四季》的教學(xué)中，教師便可以針對(duì)四季的“春之綠、夏之紅、秋之黃、冬之白”的特點(diǎn)，選取圖片展現(xiàn)文中描繪的景象，給學(xué)生帶來視覺上的刺激；又例如在文章《哪吒鬧?！返慕虒W(xué)中，教師可以利用多媒體播放動(dòng)畫片《哪吒》中的主題曲，耳熟能詳?shù)囊魳芬豁懫?，學(xué)生不由自主地想起虐龍小能手，這屬于聽覺上的刺激。在以上愉悅、活潑的氣氛中，更易激發(fā)學(xué)生情感，提升閱讀興趣。

教師也可以通過課堂朗讀的方式完成環(huán)境渲染任務(wù)。朗讀是一種很好的閱讀方式，通過朗讀，學(xué)生能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)文字理解能力，同時(shí)也能在朗讀中感受作者情懷，進(jìn)入文章所營(yíng)造的意境，加深理解深度。

教師還可以通過話劇模擬完成環(huán)境渲染任務(wù)。教師可以選取合適的文章片段，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如在閱讀《猴子種果樹》一文時(shí)，可以讓學(xué)生相繼扮演自己喜歡的烏鴉、喜鵲等角色，進(jìn)行劇情模擬，在演繹完文中的對(duì)話后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行一些情節(jié)上的拓展，借此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。

三、寫作輔助靈活運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)讓學(xué)生完成，輔助學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。

比如在閱讀文章《美麗的南沙群島》時(shí)，學(xué)生通過教師的講解與自身體會(huì)，逐漸領(lǐng)悟到了南沙群島之美。但是僅停留在這一層次并不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，此時(shí)就需要教師布置相關(guān)的寫作題目，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。如讓學(xué)生也寫一篇描繪景色的文章，最好是學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼見過的景色，這樣學(xué)生才能摸清語(yǔ)言運(yùn)用的方式，養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)作的習(xí)慣。

又比如在閱讀文章《滴水穿石的啟示》時(shí)，通過交流與探討，教師漸漸讓學(xué)生明白了恒心在學(xué)習(xí)中的意義，此時(shí)教師就可以再布置一篇關(guān)于為人處世的文章，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，深切體會(huì)滴水穿石的不易。

四、設(shè)置問題引導(dǎo)閱讀

教師在學(xué)生閱讀文章之前，可以設(shè)置一些有效的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，出于種種原因，教師設(shè)置的問題總是不太理想，常會(huì)出現(xiàn)問題過寬或過窄的現(xiàn)象。而若是問題過于寬泛，學(xué)生會(huì)把握不到文章主旨，偏離文章中心思想；若是問題過于狹窄，學(xué)生失去自由發(fā)揮的空間，不易發(fā)散思維。所以教師在設(shè)置問題時(shí)要用心思考，既要讓學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀水平，還要留有想象余地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，如此方能起到引導(dǎo)之作用。

五、教學(xué)目標(biāo)指引閱讀

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，指引閱讀教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。如在閱讀文章《掌聲》時(shí)，教師可以這樣制定：“掌握本文的生字并能進(jìn)行默寫，能夠準(zhǔn)確無誤地朗讀全篇文章，分析其中的重點(diǎn)語(yǔ)句。”通過這種細(xì)化方式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何閱讀，在閱讀的時(shí)候需要掌握什么知識(shí)，而不是在閱讀的時(shí)候一目十行、走馬觀花，只了解文章的大概意思；教師也能夠在此基礎(chǔ)上有目的地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

六、多元評(píng)價(jià)激發(fā)活力

閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)生努力不懈地堅(jiān)持。此時(shí)就需要教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的效果，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)問題：首先，教師的評(píng)價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往要面對(duì)50～60名學(xué)生，教學(xué)壓力很大，但越是在這種情況下，越應(yīng)扮演好“教書、育人”的角色，給予每一位學(xué)生耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀的心理障礙；其次，教師的評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性。“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)同一篇文章的理解都是不同的，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，更富有想象力與創(chuàng)造力，在閱讀的時(shí)候往往有其獨(dú)特的視角，教師應(yīng)當(dāng)維護(hù)這種天性，給每一位學(xué)生提供相應(yīng)的解答，提升學(xué)生的參與興致與閱讀熱情；最后，教師的評(píng)價(jià)一定要積極。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀狀態(tài)時(shí)，要盡力挖掘?qū)W生表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生得到自我滿足，對(duì)閱讀富有信心。

七、家長(zhǎng)陪伴言傳身教

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，而課堂時(shí)間有限，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓其在課后時(shí)間督促自己孩子進(jìn)行閱讀。如在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師可以告訴家長(zhǎng)閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，讓家長(zhǎng)在無形中樹立閱讀的意識(shí)，在日常生活中少玩手機(jī)，多陪孩子去書店，通過言傳身教，影響孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，要告訴家長(zhǎng)不要干涉孩子正常的興趣，孩子喜歡什么樣的書就讓他閱讀，長(zhǎng)此以往，不用家長(zhǎng)糾正，孩子也會(huì)逐漸涉獵其他類型的書籍，拓寬視野。另外，家長(zhǎng)除了抽時(shí)間培孩子閱讀之外，在孩子閱讀時(shí)還要與其交流，幫助孩子解決在閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)孩子思維能力?？傊嬖V家長(zhǎng)不要過多地在孩子面前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要通過學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自己的價(jià)值與意義，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自我。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要在以學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，因課而異、因人而異地找尋教學(xué)切入點(diǎn)，多方面、多層次地引導(dǎo)教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中訓(xùn)練觀察力、記憶力、注意力、想象力等能力，為未來健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。