嵇雪娣

多數(shù)教師在教學過程中都認定“情感教育”是一種社會層面的情感教育，試圖使學生在學科學習的基礎之上形成一定的社會情操。這種認知無疑是十分片面的，情感教育遠不僅僅是一種“社會情感”的教育，更應當是“個體情感”、“學科情感”、“集體情感”等多種情感類型的結(jié)合體。單純強調(diào)某一類情感會使學生在自我情感意識發(fā)展的過程中陷入迷茫，當學生的迷茫期過長又得不到教師的合理引導，會自然而然地降低自己的學習效率。因此，教師在教學過程中應當依據(jù)學生的自我發(fā)展階段，制定合理的情感教學內(nèi)容與教學策略，只有這樣才能夠使學生的情感價值觀得以充分建立，從而反饋到小學美術的學科教學之中，推動學科教學的發(fā)展。

一、加強學生個人對美術學習的情感認知，促進師生有效互動

在原有的小學美術學科教學中，教師的教學大多針對學生的繪畫能力、鑒賞能力等進行教學，這在原有的教學條件下無可厚非。但隨著情感教育思想的不斷深入，這種教學策略無疑在一定程度上阻礙了學生個人認知的合理發(fā)展。因為小學階段的學生缺乏基本認知判斷能力，只能夠依據(jù)教師的教學指令進行實際操作，當教師過分強調(diào)繪畫、賞析的基本能力時，學生在學習過程中就會只關注這兩部分的內(nèi)容加以學習。但美術學習決然不是單純的操作性學科，更是包含了學習者情感的“抽象學科”。這就意味著小學美術教師想要在教學過程中加強對學生情感的培養(yǎng)教學，就必然要從個人層面加強學生個人對美術學習的情感認知，以增進師生的有效互動。

例如，在教學過程中我曾要求學生以“廚房”為主題進行學習探究，在這一主題探究過程中，我沒有對學生限定“死條件”，而是允許學生從多角度來探究“廚房之美”。在這一過程中，低年齡段學生天馬行空的想象力得到了充分體現(xiàn)與發(fā)揮，絕大多數(shù)的學生都沒有將視野局限在現(xiàn)有廚房的裝修、裝飾之上，而是探究“未來廚房”的美感，學生在現(xiàn)有的條件下提出了“全自動廚房”的概念，認為未來的廚房一定是不需要人為操作的，不論是洗菜做飯還是刷碗擺放，都可以由廚房“自主決定”。我就要求學生這一想象的基礎上進行自我創(chuàng)作，將自己想象的廚房在紙面上展示出來。在這一過程中，學生間的想法差異就能夠得以展現(xiàn)，而學生也會因為是自己“創(chuàng)作”出來的內(nèi)容而對這一課時的學習充滿激情。當然，教師在這一教學過程中要善于引導、歸納學生的想象力，防止學生由于想法過于“奔放”而導致的“無從下手”。

二、營造合理的繪畫學習氛圍，促進學生“集體情感”的形成

在小學繪畫教育中，教師除了要對學生基本的繪畫能力進行培養(yǎng)教學，還應當要培養(yǎng)學生的合作學習意識與合作學習能力，這是由我國社會性質(zhì)所決定的。而這也是使學生在學習后期形成“社會情感”的必然選擇，教師在這一過程中就必須要為學生營造合理的繪畫學習氛圍，盡量使學生間能夠有合作學習的機會，促使學生“集體情感”的初步形成，這也是繪畫“情感教育”中承上啟下的環(huán)節(jié)。對于小學階段的學生而言，其在一定程度上是排斥他人參與到自己的作品創(chuàng)作之中的，因此，教師首要解決的問題就是學生的抵觸心理，再慢慢使學生意識到自我創(chuàng)作中他人幫助對創(chuàng)作的積極作用。

例如，在教學以“房屋”為主題的立體構(gòu)成課程時，我就要求學生自主進行房屋的構(gòu)建。在這一過程中，學生的立體房屋展現(xiàn)出了不同的構(gòu)造方式與不同的材料選擇。但必須要注意到的是，小學階段的學生缺乏物理知識的基礎認知，在進行房屋構(gòu)建時選材又過于隨意，極易出現(xiàn)“房屋倒塌”的現(xiàn)象。學生在這一過程中多會選擇向教師求援，我則要求學生進行小組合作制作，學生在這樣的條件下不得不集中材料進行多次嘗試，而這將是學生形成互助學習意識的最佳方案。

三、推動學生多向化的情感發(fā)展，促進主體情感的深化

美術學科的情感教育僅僅是學生情感發(fā)展過程中的一個類別，教師在教學過程中萬不能只針對學生的美術學科情感進行教育培養(yǎng)，而忽視了學生其他方向情感的培養(yǎng)，這將會使學生在學習過程中陷入迷茫，當缺乏引導時學生會陷入“偏執(zhí)”的狀態(tài)。因此，教師在對學生進行情感教育時應當推動學生情感學習的多樣化發(fā)展，不僅僅滿足于美術學科情感的發(fā)展，并在這一過程中促進主體情感的深化。

四、結(jié)語

情感教育是近年來火熱的教學理念，小學美術教育也必然需要跟隨這股潮流，在教學中教師的教學手段、教學策略等不能只關注自己所教學的學科，而是要將視野擴散到學生未來的發(fā)展之中，只有這樣學生的情感學習才是真實有效的。同時，這也將反作用于該學科的發(fā)展與完善。