江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 王佳潤(rùn)

課堂教學(xué)活動(dòng)承載著知識(shí)傳授的重要任務(wù)，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)工作的主要形式。因此，需要確保課堂教學(xué)的效率，才能確保課程教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的教學(xué)形式，教師需要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，才能維持好課堂教學(xué)的秩序，活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。本文在此以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，重點(diǎn)分析語(yǔ)文教師如何更加藝術(shù)地進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能取得更好的效果。

一、給學(xué)生設(shè)置質(zhì)疑點(diǎn)——實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是非常重要的形式，要求教師能夠提出有效的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答。在提出問(wèn)題以后，要實(shí)現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。在此過(guò)程中，老師要設(shè)置能夠引起學(xué)生興奮的質(zhì)疑點(diǎn)，給其留下學(xué)習(xí)探索的空間。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一文教學(xué)時(shí)，教師在課前就給學(xué)生留下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題。很多學(xué)生將提問(wèn)的點(diǎn)定位于生字生詞，實(shí)際上這屬于檢查性提問(wèn)的一種方式。通過(guò)課堂上師生合作的形式，解決和理解生字生詞，能夠進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師并未就學(xué)生提出問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而做出批評(píng)，而是對(duì)其問(wèn)題的提出表示肯定，然后引導(dǎo)其提出更深層次的問(wèn)題。一些學(xué)生隨即提出：高爾基的兒子是否如文中所說(shuō)，比镢頭還矮，他到底多高??？根據(jù)該學(xué)生的提問(wèn)，我先要求學(xué)生了解镢頭的用途，有些學(xué)生說(shuō)是挖地的，有些說(shuō)是打獵的，并各自闡述理由。最后，教師向?qū)W生介紹了镢頭的正確用途，主要是用來(lái)刨土的工具，該工具的高度并不固定。此時(shí)，學(xué)生說(shuō)高爾基這樣說(shuō)不好，我們還是不知道他兒子有多高。教師先是表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，贊揚(yáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，然后問(wèn)：作者這樣表達(dá)的目的何在？此時(shí)，學(xué)生又開(kāi)始重新回答課文中，再次閱讀并開(kāi)始思考該問(wèn)題的答案。

通過(guò)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)的精心策劃與因勢(shì)利導(dǎo)的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)就課文問(wèn)題進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步加深了其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、給學(xué)生找到結(jié)合點(diǎn)——強(qiáng)化提問(wèn)引導(dǎo)

在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在比較多的注意力分散的情況，同時(shí)在提出問(wèn)題之后，學(xué)生表現(xiàn)得比較無(wú)助，在回答時(shí)，也不知道如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地回答教師所提出的問(wèn)題。主要原因在于，教師提出的問(wèn)題無(wú)法引起其思考，未能結(jié)合其生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的難度較大。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》為例，在進(jìn)行該文的教學(xué)時(shí)，可以從校園的桂花樹(shù)開(kāi)始，將其作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論在看到桂花樹(shù)以后的感受。如果學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)桂花樹(shù)，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體將桂花樹(shù)的外在形象展現(xiàn)給學(xué)生，再開(kāi)始課文教學(xué)。通過(guò)這種方式，不僅能夠加深學(xué)生認(rèn)識(shí)桂花樹(shù)的程度，也能夠激發(fā)其參與討論的積極性。教師會(huì)提出，“請(qǐng)同學(xué)們閱讀第二段的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一下桂花樹(shù)”。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了桂花樹(shù)，進(jìn)而能更好地理解，作者為何對(duì)桂花樹(shù)如此鐘情。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將描寫(xiě)桂花香的句子標(biāo)記出來(lái)。此后，教師又結(jié)合課文桂花叫作者魂?duì)繅?mèng)繞的內(nèi)容，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么作者會(huì)這么說(shuō)。學(xué)生在回答該問(wèn)題時(shí)，有的是從表面回答，有的是從作者視角出發(fā)回答更深層次的原因。通過(guò)這種提問(wèn)與引導(dǎo)的形式，學(xué)生能夠產(chǎn)生懷念過(guò)往生活的信念，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)情感。

在課堂提問(wèn)時(shí)，要能夠激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其思考問(wèn)題的興趣，并將問(wèn)題同學(xué)生的生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生之間的良好交流，課堂教學(xué)也因此更加和諧，更加高效。

三、結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)——抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，通常都比較隨意，在此過(guò)程中容易與學(xué)生的思維造成摩擦，進(jìn)而導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)最有利的提問(wèn)機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況，選擇好最有利的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的好奇心等。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》一文教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的好奇心與性格特征以及注意力分散等多方面的情況，提出一些趣味性比較強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)。因此，教師會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)挑選注意力分散的學(xué)生作為提問(wèn)對(duì)象，在原有課程題目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些拓展性的提問(wèn)，比如，“同學(xué)，你了解東方之珠的背景故事嗎？你知道它代表什么嗎？”或者會(huì)提出“你覺(jué)得東方之珠的特別意義是什么？”在該學(xué)生回答完這一問(wèn)題以后，教師會(huì)要求其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生在課堂上的注意力更加集中。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師還要關(guān)注小學(xué)生的表情變化。通過(guò)這種方式，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)《東方之珠》時(shí)，會(huì)提出“同學(xué)，你有沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)看過(guò)東方之珠，想不想在假期去親身感受一下東方之珠的魅力？”等問(wèn)題，小學(xué)生在聽(tīng)到這種提問(wèn)之后，精神面貌會(huì)發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，以在親臨現(xiàn)場(chǎng)之前，盡可能多地了解東方之珠。

通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師及時(shí)提出問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)回到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，用問(wèn)題抓住學(xué)生的注意力。教師還要控制好問(wèn)題的內(nèi)容，以確保提問(wèn)能夠達(dá)到預(yù)期目的。

四、依據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容——鼓勵(lì)自主提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題理解的過(guò)程中會(huì)存在一定的困難。所以，教師在提出問(wèn)題以后，要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求其主動(dòng)提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題表達(dá)自己的疑惑，并將自己的觀點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，促使小學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識(shí)，并高效地運(yùn)用所學(xué)，以解決實(shí)際問(wèn)題。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》一文的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)向所有同學(xué)征求問(wèn)題，要求其提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。如果學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的勇氣，教師會(huì)指定一些學(xué)生將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也會(huì)采取一些措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)其敢于表達(dá)。在閱讀某一段落的過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)段落內(nèi)容，合理安排提問(wèn)的內(nèi)容。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生提問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)，給學(xué)生指出問(wèn)題，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以提升學(xué)生的自信心，促使其更加努力地學(xué)習(xí)，并配合課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。

通過(guò)與課文內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)課文知識(shí)的了解程度，通過(guò)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行自主提問(wèn)，是一種學(xué)習(xí)的反思，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)到更加廣泛的知識(shí)。

日本著名教育家齋滕喜博說(shuō)，提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。在課堂教學(xué)中，充分掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與學(xué)生的生活體驗(yàn)，提出并更好地解決重難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)與激勵(lì)等方式，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，并逐步提升其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解答的能力，最終取得良好的教學(xué)效果。