林艷紅

閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)之一。不僅可以拓展學(xué)生的眼界，適當(dāng)?shù)拈_展閱讀教學(xué)，還可以鞏固學(xué)生已學(xué)的單詞和句型，增強(qiáng)其語(yǔ)感。教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀教學(xué)的智趣，感受到閱讀教學(xué)的魅力，體會(huì)到閱讀教學(xué)的獲得感；還要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中汲取向上、向善的精神。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

因?yàn)槲覀冃W(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，所以要習(xí)得語(yǔ)言，既要又語(yǔ)言材料的閱讀理解，也要教師有意識(shí)地對(duì)所學(xué)的單詞以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在課堂上有的放矢地提醒，使得其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

對(duì)于課本的篇章內(nèi)容，教師可以結(jié)合教具與自身的身體語(yǔ)言，繪聲繪色地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，也可以通過電腦多媒體進(jìn)行有聲閱讀以及紙質(zhì)閱讀。在四年級(jí)下冊(cè)的課文“The food and Drinks We like”這一課文教學(xué)學(xué)習(xí)中，通過教具和個(gè)人的身體語(yǔ)言，整體呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生整體感知課文的對(duì)話內(nèi)容，遇到重復(fù)的句子，在教師重復(fù)一兩次以后，就停頓，讓學(xué)生接著老師的語(yǔ)言，繼續(xù)呈現(xiàn)課文內(nèi)容。在課文呈現(xiàn)完了以后，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，同時(shí)課文教材中重復(fù)的句子已經(jīng)很熟練地掌握了，既不單一學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在語(yǔ)境中多次運(yùn)用。又如在四年級(jí)上冊(cè)第三課的課外閱讀“The Rabbit and the Turtle”的內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，學(xué)生沒有理解的難度，紙質(zhì)閱讀就是很好的選擇。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀以后，教師就有必要檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解情況。通過檢查，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、推測(cè)能力、閱讀能力。又如，按照布魯姆對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的三個(gè)層次中的第三個(gè)“運(yùn)用”層次，要求學(xué)生能初步的直接應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。筆者通過創(chuàng)設(shè)多種的活動(dòng)形式，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)情節(jié)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生將課文內(nèi)容改寫或續(xù)寫，甚至還可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容畫出相應(yīng)的圖畫，然后再用自己的話進(jìn)行描述。這些活動(dòng)都需要學(xué)生在理解教材內(nèi)容，并內(nèi)化其所獲得的知識(shí)信息，才能進(jìn)行的。在六年級(jí)“Robin hood”的教學(xué)中，讓學(xué)生模仿課文的小詩(shī)，寫一首小詩(shī)描述體育明星劉翔，學(xué)生的作品寫得有聲有色：Liu Xiang is a very good man，a very good man is he.He runs fast，he runs well.He did it all for us.不難看出，學(xué)生不但理解內(nèi)容，還能把課文的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用，這就讓學(xué)生的輸出有了很好的途徑，提高了學(xué)習(xí)能力。

二、英語(yǔ)教學(xué)閱讀，啟迪學(xué)生思想

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不失為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑，也是啟迪學(xué)生思想的有效捷徑。在閱讀教學(xué)中，身為教師的我們從教師指導(dǎo)為主的閱讀教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主閱讀為主的真實(shí)閱讀。如在五年級(jí)上冊(cè)Four seasons in one day 的拓展閱讀教學(xué)中，采用拼圖閱讀教學(xué)模式，首先化難為易分解一個(gè)大的閱讀任務(wù)分給不同的學(xué)習(xí)小組去完成，學(xué)生在分頭準(zhǔn)備后，以小組為單位進(jìn)行交流，在課堂活動(dòng)中互幫互學(xué)，碰撞思想，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，共同完成任務(wù)。分三步：1、學(xué)生在原組先讀自己拿到的文段部分；2、學(xué)生去新組閱讀交流同一個(gè)文段部分；3、學(xué)生回原組閱讀交流文章的不同部分。通過拼圖閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅運(yùn)用句型“If …it(the weather)will be…It(the weather)will be …if…”來預(yù)測(cè)天氣，還通過獨(dú)立思考、小組討論在閱讀過程中能主動(dòng)對(duì)文本信息進(jìn)行總結(jié)歸類；通過閱讀了解不同天氣的先兆，能用心觀察自然現(xiàn)象，啟發(fā)了思維，啟迪了思想。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)，陶冶學(xué)生情感

著名作家梅子涵說過：“每個(gè)人性格的養(yǎng)成與記憶的顏色有關(guān)。孩子多看這些顏色鮮艷的讀物，從小就把鮮艷融到記憶里去，內(nèi)心會(huì)更明亮，不容易心理黑暗和產(chǎn)生仇恨，走得更遠(yuǎn)。”讓孩子在閱讀故事的過程中，萌生智慧的火花，等待它的生根發(fā)芽。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過程中，不僅僅教給學(xué)生詞句的認(rèn)知和文本的閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生一起感悟生命的純真與美好。如在教《A Very Hungry Caterpillar》時(shí)，讓學(xué)生去想象一下毛毛蟲是怎樣變成美麗的蝴蝶的，在教學(xué)的過程中抽絲剝繭，讓孩子們留意到蝴蝶一生的蛻變，這個(gè)故事引起學(xué)生們對(duì)自己的能力和對(duì)未來的思考。又如：《Brown Bear，Brown Bear What Do You See?》課堂上的疑問中，隨著動(dòng)物的不斷出現(xiàn)，瑯瑯上口的句型也學(xué)會(huì)了，除了簡(jiǎn)單的問答句型外，同時(shí)也復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞。激發(fā)了學(xué)生熱愛閱讀的情感，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。

在閱讀教學(xué)中，不僅僅是在講述一個(gè)故事，更是在闡述一個(gè)道理，豐富學(xué)生精神涵養(yǎng)，提升學(xué)生自我素養(yǎng)。

總而言之，閱讀教學(xué)的魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考。閱讀教學(xué)可以喚醒學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，更可以引領(lǐng)學(xué)生走向窈然深邃的閱讀叢林，從而培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。