莊靜文

（福建省廈門市湖濱中學，福建廈門 361004）

引 言

精準教學是初中歷史課堂減負增效的應然訴求，它不僅能夠有效提升歷史課堂效能，而且能夠構建適宜學生成長的環(huán)境，全面激發(fā)學生歷史學習的成就感。大數(shù)據(jù)為擴展精準教學效應提供了有力的支持，有助于使精準教學從主觀時代步入以數(shù)據(jù)為支撐的客觀時代。

一、精準解讀教材，讓教材的教育載體效應更高效

教材是實施課程教學的載體，是引導學生學科素質發(fā)展的有效抓手。傳統(tǒng)教材解讀主要以教師參考用書為主，再結合教師的教學經驗，因此，教材解讀存在很大的局限性與狹隘性，也導致教師對教材內容把握不全、不透。

在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以借助大數(shù)據(jù)提供的豐富資源，對教材解讀資源進行有效整合，并結合教師對教材的個性化解讀，確定教學的重點、難點[1]。筆者結合歷史課程標準，對《鴉片戰(zhàn)爭》一課的網絡資源進行收集、分析與整合，確定本課的教學重點與難點。

教學重點：虎門銷煙、中英簽訂的《南京條約》。這是基于中國近代史現(xiàn)狀而確定的，中國開始從一個主權獨立、領土完整的國家逐步淪喪為半封建半殖民地的國家，而在這一歷史進程中，虎門銷煙與《南京條約》的簽訂具有深遠的影響。

教學難點：集中在一個“淪”字與雙半社會形態(tài)的理解，抓住一個“淪”字，透視時代背景，掌握“淪”是多種因素共同作用的結果，從而促進學生系統(tǒng)思維的形成。半封建、半殖民地社會的含義是一個理解的難點，它不是片面的，涉及經濟、政治、軍事、貿易與文化等各個領域。

大數(shù)據(jù)的運用讓教材載體效應更加高效，也有效提高了教師對教材進行全面解讀的能力與對重點、難點的把握。

二、精準確立目標，讓教學行為與教學目標更適切

教學目標是課堂教學實施的起點，直接關系到了課堂教學的實際效果。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師對教學目標的認識具有模糊性，不能將教學目標具體化，從而導致教學目標難以得到有效的落實。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以借助大數(shù)據(jù)的支持將模糊進行具體化的闡述，利用數(shù)據(jù)進行有效的分解，并實現(xiàn)量化，使課堂教學的知識點、學生能力培養(yǎng)點等得到有效的落實，讓教學行為與教學目標更加適切[2]。

《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學目標主要分為知識目標、能力目標與情感態(tài)度價值觀目標三個維度，通過數(shù)據(jù)分析與整合，能力目標設定為鴉片給中國帶來的危害、虎門銷煙的歷史意義、鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動的導火線與根本原因、《南京條約》的內容與影響等；能力目標設定為通過剖析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動的史實，培養(yǎng)學生唯物史觀，提高學生歷史辯證主義思辨能力；情感價值觀目標設定為引導學生認識資本主義社會的本質，從林則徐的身上感受愛國情懷、社會擔當，激發(fā)學生的憂患意識等，同時有機滲透三觀教育與引導。

大數(shù)據(jù)的應用讓教學目標更精準，教師的教學行為將根據(jù)教學目標的導引，設計出適切教學目標、適切學情的教學流程和教學活動方式等。

三、精準解讀學情，讓課堂程序與學生習得更吻合

任何一種教學方法最終要回歸到學生這一主體，只有適切學生學情實際的教學模式、教學方法與流程設計，才能發(fā)揮其應有的價值。在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學情的把握主要依據(jù)課堂觀察與學生練習、作業(yè)?；谡n堂觀察與作業(yè)得出的學情顯然是粗線條的，而且表現(xiàn)出很大的主觀色彩，教師的視角與學生學情實際存在很大的差距[3]。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師對學情的解讀將改變這種狹隘性與主觀性。教師通過對學生課堂行為表現(xiàn)，如在歷史教學中，可以利用大數(shù)據(jù)對學生參與課堂問答、課堂發(fā)問的次數(shù)以及課堂練習達成情況等數(shù)據(jù)進行整合，以便精準地了解每位學生參與課堂學習的情況，包括學生對哪一類知識比較感興趣，哪些問題的回答人數(shù)較少等，從而掌握學生的興趣點以及他們在歷史學習中的薄弱點，從而優(yōu)化歷史課程教學的程序，使教學流程更加符合學生的學情實際，并選擇適切的教學方法等，讓歷史教學更加精準化。

四、采取精準引導，讓“落點”與“膠著點”更有效

初中生受認識水平、知識積淀與學習經驗等多方面因素制約，學習過程不可能是一帆風順的，必然會遭遇挫折。這就需要教師發(fā)揮主導作用，對課堂教學進行有效的預設，從而明確課堂教學的“落點”，使落點精準定位在學生素質發(fā)展點上[4]。此外，教師要根據(jù)大數(shù)據(jù)對學生學習過程中可能遇到的困惑進行分析，從而讓課堂教學的“落點”定位與“膠著點”的困境突圍得以有效實現(xiàn)。

比如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，在課前自主學習環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供電子學習單、微課等，引導學生圍繞電子學習單與微課開展自主學習。在學生自主學習的基礎上，教師對學生自主學習的數(shù)據(jù)進行分析與調研，尤其是對學生自主學習中存在的問題進行歸類分析，找出學生自主學習中存在的盲區(qū)以及思維存在的局限性。

在分析“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動原因”時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生缺乏系統(tǒng)歷史思維，大多數(shù)學生將鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動的原因簡單地定位在英帝國主義的侵略本質上，對近代中國的國情、資本主義大環(huán)境、經濟危機等缺乏相應的了解，因此，筆者采取有效的引導，讓學生掌握如何系統(tǒng)地評價一個歷史事件。

五、實施精準評價，讓個性化輔導與多樣需求更科學

評價效能是多元的，不僅能夠檢視學生的課堂學習效果，而且能夠通過評價對學生進行及時的引導。在傳統(tǒng)教學模式下，教師評價主要依據(jù)學生的作業(yè)與考試成績等，這種評價不僅缺乏精準性，而且時效性較差。大數(shù)據(jù)能夠對學生的課堂知識點掌握與技能發(fā)展情況等做出客觀評價，通過數(shù)據(jù)分析，掌握學生學習過程中存在的個性化與共性問題，從而采取個性化輔導，并滿足學生的多樣化需求。

比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學評價中，筆者借助網絡學習平臺，對學生課堂學習表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，對學生練習進行數(shù)據(jù)分析與歸類，并將數(shù)據(jù)反饋給學生，引導他們進行自主評價，同時有機融合了互評、師評，為學生提供了較為全面的數(shù)據(jù)信息，包括課堂回答的次數(shù)、準確率、錯誤率以及自己出現(xiàn)的錯誤在班級中所占的權重，從而為學生對自我的認識與評價提供有力支持。

評價的結果不僅作用于學生，還將對教師的教學起到積極作用。比如，教師根據(jù)數(shù)據(jù)，對存在的共性問題進行集中講解，對個別化錯誤采取個別輔導，對于學生存在的知識盲區(qū)與薄弱點，提出彌補的建議，包括建議學生選學哪一類的微課課程等。大數(shù)據(jù)讓輔導更個性化，讓學生多樣化需求也得到最大程度的滿足，從而實現(xiàn)對學生精準評價，發(fā)揮評價導學、促學效應。

結 語

總之，大數(shù)據(jù)將為課程教學提供有力的支持，引領教學從直覺、感性時代向理性、客觀時代轉變，用數(shù)據(jù)說話，精準解讀教材，精準定位教學目標，精準把握學情，精準實施教學引導與干預，精準實施評價，從而引發(fā)了教師教學思維的變革，善于運用大數(shù)據(jù)技術，讓學科教學憑借大數(shù)據(jù)資源之力、技術之力，努力構建適宜學生成長的新型教學環(huán)境。