寧夏西吉縣第一小學(xué) 馮慧媛

合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于倡導(dǎo)學(xué)生間的互幫互助，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用該模式，既可以強(qiáng)化小學(xué)生的互助意識(shí)，也可讓小學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。從客觀角度來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)也為教師提高課堂效率、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)提供了捷徑。需要注意的是，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用尚待完善，應(yīng)結(jié)合實(shí)際提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。

一、簡(jiǎn)述應(yīng)用閱讀教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

1.促使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，敢于表達(dá)個(gè)人看法

合作學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)小組，共同致力于完成課業(yè)任務(wù)。在此過(guò)程中，小組成員要積極參與活動(dòng)，提出合理化建議，同時(shí)虛心聽(tīng)取其他成員的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)共同探討，確定最全面且權(quán)威的解決策略。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)存在差異，對(duì)事物的理解角度也有一定的區(qū)別，因此其對(duì)文章主旨及情感的理解各不相同。而小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生各抒己見(jiàn)，從不同角度闡述自身的理解，發(fā)現(xiàn)其他成員未注意的問(wèn)題，提高學(xué)生多角度思考能力。例如，在講解小學(xué)四年級(jí)課文《廬山的云霧》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自發(fā)組成小組，共同探討課后問(wèn)題。針對(duì)這篇文章，部分學(xué)生會(huì)從文章描寫的廬山美景出發(fā)，自行組織語(yǔ)言表達(dá)對(duì)大自然的向往，部分學(xué)生會(huì)借鑒詩(shī)詞歌賦闡述作者的思想感情，部分學(xué)生會(huì)被廬山云霧的自然形成過(guò)程所吸引，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的好奇，由此，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，讓文章的解析更加多元化。

2.提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

善于傾聽(tīng)及良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。將合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以賦予每一個(gè)學(xué)生平等的發(fā)言權(quán)限，提升其邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)代表著一個(gè)人的修養(yǎng)，要講求簡(jiǎn)明扼要，邏輯思維合情理，這能夠在無(wú)形間強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，小組合作給予學(xué)生同等的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以消除學(xué)生的羞澀心理，敢于在眾人面前發(fā)言。

3.加深學(xué)生之間的了解，有利于學(xué)生建立友誼

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，心智發(fā)育尚未成熟，思想較為單純，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生了解彼此，提升集體核心凝聚力，創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的措施

1.合理引導(dǎo)學(xué)生

教師在實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，不能讓學(xué)生放任自流，需要給予充分且合理的引導(dǎo)，督促學(xué)生自主探求問(wèn)題的解決策略。例如，在講授小學(xué)四年級(jí)知識(shí)“用冰點(diǎn)火”時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)其內(nèi)在原理了解不透徹，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助凸透鏡聚焦原理，為學(xué)生闡述其科學(xué)原理，既能加深學(xué)生的印象，又能拓展課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

2.合理劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，綜合考量學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平，縮小小組差異，并針對(duì)不同小組設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外，教師可以根據(jù)教材設(shè)置對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)，拉近學(xué)生間的距離，例如在講授《文成公主進(jìn)藏》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備藏族的服裝照或簡(jiǎn)單的民族器具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更深層次地理解文章，了解作者所要表達(dá)的思想感情。

3.結(jié)合實(shí)際講解知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生印象

合作學(xué)習(xí)模式要求師生建立良好的合作關(guān)系。在實(shí)際閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際生活作為落腳點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深度剖析。例如在學(xué)習(xí)《畫雞蛋》這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)部分陌生詞匯產(chǎn)生疑問(wèn)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，通過(guò)繪圖引導(dǎo)學(xué)生，并營(yíng)造日常生活情境，幫助學(xué)生理解疑難詞匯。這樣在師生合作的教學(xué)中，便可提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.對(duì)合作學(xué)習(xí)階段性成果進(jìn)行督導(dǎo)和合理評(píng)價(jià)

系統(tǒng)且合理的評(píng)價(jià)有助于教師逐步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)彌補(bǔ)自身不足，開(kāi)展特色教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想保證合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮效應(yīng)，首要前提就是加大對(duì)評(píng)價(jià)工作的重視。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其個(gè)體差異較為明顯，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要盡可能保證學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)，在活動(dòng)中提高個(gè)人能力，幫助其樹(shù)立自信心。

在新課程體制的深化變革中，高效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，還能進(jìn)一步深化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)具有顯著的積極意義。