熊 劍

（宜昌市第一中學 湖北 宜昌 443000）

學習是一個涵蓋內(nèi)容十分豐富的動詞。學科的不同，所產(chǎn)生的具體內(nèi)容、學科性質(zhì)及相關(guān)特征等方面均不相同，因此，學生素質(zhì)的核心要求及發(fā)展方向也有諸多不同。學生在高中接觸的學科教育核心是在追求“扎實的語言基礎(chǔ)修養(yǎng)、提高學生閱讀理解能力以及優(yōu)化學生審美情操”這一系列目標下的綜合素質(zhì)的提升。下面筆者在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者自身多年的教學經(jīng)驗，淺析高中語文在教學過程中如何進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中生閱讀開展與學生核心素養(yǎng)

眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學一般包括基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解以及寫作訓(xùn)練這三大項。在課程構(gòu)架中，閱讀所占的比重是最大的，所有的基礎(chǔ)知識的積累都是為了學生在日后的社會生活中可以很好的展現(xiàn)自己的閱讀水平以及展示自己語言表達的能力，而寫作訓(xùn)練更是一種對閱讀結(jié)果的檢驗，閱讀是人在不同階段都不可缺少的基本素養(yǎng)，是一個人展現(xiàn)自己高素質(zhì)的核心因素，閱讀量的積累可以促進學生其他相關(guān)素質(zhì)能力的提升。但是現(xiàn)今社會培養(yǎng)的人才絕不是單一型的，同樣的高中教育素質(zhì)的培養(yǎng)也絕不是單靠語文素質(zhì)培養(yǎng)可以實現(xiàn)的，學生素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在德、智、體、美、勞的協(xié)調(diào)配合中穩(wěn)步發(fā)展，只有各項核心素養(yǎng)共同發(fā)展，齊頭并進，學生才能成長為一個具備素養(yǎng)的合格社會主義接班人，而這樣的效果顯然不能單靠閱讀教學得以實現(xiàn)的。

為了實現(xiàn)這一目標，國家的教育領(lǐng)軍人們無時無刻不在兢兢業(yè)業(yè)地鑄造高中素養(yǎng)教育的骨血，但是任何事物的發(fā)展都有其相應(yīng)的規(guī)律，因此，高中語文素養(yǎng)教育也需要循序漸進，逐個擊破前進道路上的難關(guān)。

筆者認為，任何學科的教學都不可能是完美無缺的，同樣的，高中語文閱讀教學也無法取得學生素養(yǎng)全體提升的成果，通過閱讀教學的相關(guān)培養(yǎng)計劃來促進學生的基本素質(zhì)提高，已經(jīng)是高中教學計劃上的重大進步，而筆者認為學生素養(yǎng)的具體表現(xiàn)主要有：學生文學素養(yǎng)的積淀、審美能力的提升、學習及思考能力的進步以及多元化文化及意識的拓展。

二、基于核心素養(yǎng)的閱讀教學策略

基于以上的認識可知，高中語文閱讀教學與各項素養(yǎng)的提高是相輔相成的辯證關(guān)系。優(yōu)秀的閱讀教學計劃可以促進各項素養(yǎng)的進階，而各項素養(yǎng)的發(fā)展提高又會進一步的反作用于學生素養(yǎng)的提升。但是，在學生的高中階段，教師如何利用閱讀教學來促進學生各方面素養(yǎng)的提升和構(gòu)建呢？筆者提出以下幾種策略。

1.采用適合學生素養(yǎng)培養(yǎng)的教材

閱讀不是泛泛的，毫無思考的看書，選擇合適的作品是閱讀開始的標志。高中生的思想還稍顯稚嫩，因此，老師的引導(dǎo)作用很重要，老師可以為學生推薦一些比較有針對性的作品供學生品讀。正所謂“蘿卜白菜，各有所愛”，不同的學生喜歡的作品類型不盡相同。學生的閱讀量也會有比較大的差距，老師在做推薦的時候要綜合各種因素來進行相應(yīng)的推薦，做到因人而異。有的學生閱讀積累較為豐富，閱讀能力較強，他們往往有自己的閱讀選擇，且很多時候，學生的閱讀選擇會與教師、家長的想法相違背，此時教師不應(yīng)對學生的選擇盲目否定，這樣會影響到孩子個性化的發(fā)展，當然也不能毫無原則，否則就是去了教師的本職意義。

2.在對比中進行閱讀

有目的的對比閱讀是閱讀教學過程中比較常見的教育方式，相較于其他方式來說也是最能達到提升授課學生全面審美能力和個人學習能力的教學方式。對比閱讀存在的重要意義是求同存異。世界上沒有兩片相同的葉子，那么，世界上也就沒有完全相同的學生。教師的任務(wù)是為學生設(shè)置一定的標準，然后教師帶領(lǐng)學生有針對性地閱讀這一相同標準下的各種不同的書目，教師可以給學生們布置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這些作品中的差異之處；老師也可以提出逆向要求。但是有一點需要注意，對比閱讀的標準多是課內(nèi)的一些文章、讀物，被用來做對比的是課外的一些作品。另外，教師對于作品的選擇不應(yīng)太有局限性，民族、時代、文化背景、作者的寫作風格都是教師在進行作品選擇時要考慮的因素，這樣更有利于學生審美及學習能力的提高。文化是沒有邊界的，廣泛的閱讀與接觸是促進學生快速提升能力的馬達。

3.閱讀后的客觀評價

測評是檢驗教學成果優(yōu)良劣差的最有效方法之一。在每位老師的教學計劃中都會有一套比較成熟的測評方案，測評方案也體現(xiàn)了每位老師的特點。筆者比較傾向于寫作加口語表達相結(jié)合的測評方案，一般情況下筆者會組織一次班級活動，每位學生都隨機抽取筆者準備的作文題目，然后抽到題目的學生有五分鐘的準備時間，五分鐘之后是十分鐘的自由表述時間。這種開放式的測評方案能很好的調(diào)動學生的思維和積極性，因為沒有所謂的標準答案，學生可以直抒己見，積極發(fā)表見解，這樣的學位就是值得肯定并鼓勵的。

三、結(jié)語

總而言之，任何事都不能脫離實際情況，高中語文教學的設(shè)計更要求教師們腳踏實地，考慮到學生的具體情況，做好教學的相關(guān)工作，要有計劃，有目的的發(fā)展學生的閱讀核心素養(yǎng)，以求學生整體的，全面的進步。