江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高 慧

教學(xué)中，寫作是塊難啃的硬骨頭，尤其是習(xí)作入門。學(xué)生害怕作文是從三年級(jí)開始，大部分學(xué)生是一頭霧水，無所適從，提到寫作文時(shí)更是唉聲嘆氣，提起筆來，要么胡寫一氣，寫到最后也沒有寫到主題；要么，拄著筆，難以下筆，像擠牙膏似的數(shù)著字?jǐn)?shù)，完成老師布置的任務(wù)。在日常生活中，許多孩子在平時(shí)的口語表達(dá)中會(huì)口若懸河，滔滔不絕，但是一拿起筆就詞窮。那么，作為老師應(yīng)該怎么辦呢？我做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、微課支架，激趣為先

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”教師通過圍繞學(xué)生缺失的知識(shí)點(diǎn)或表達(dá)技能開展的簡(jiǎn)短完整的微型視頻給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，尋求其習(xí)作表達(dá)中的言語智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效手段。

1.厘清口語交際與習(xí)作表達(dá)的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，不同于聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進(jìn)行的一種交際形式?？谡Z交際的核心是“交際”，其基本特點(diǎn)是聽說雙向互動(dòng)，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語交際?？谡Z交際就是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題等。要順利而高效地進(jìn)行口語交際，必須培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。利用“口語交際”與“習(xí)作表達(dá)”系統(tǒng)關(guān)聯(lián)原理，選取兩者訓(xùn)練的契合點(diǎn)，力顯教學(xué)的效益，實(shí)現(xiàn)口語交際與習(xí)作表達(dá)交互提升，達(dá)到兒童言語素養(yǎng)的提高。

2.探尋學(xué)生口語交際與習(xí)作表達(dá)中的言語表達(dá)障礙，分析其歸因

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：許多孩子在平時(shí)的口語表達(dá)中會(huì)口若懸河，滔滔不絕，但是一拿起筆就詞窮。還有一個(gè)孩子，叫他說話怎么都不說，但是叫他寫，寫得條理清晰。許多孩子在口語交際和文字表達(dá)的能力發(fā)展方面不平衡。這是怎么回事呢？

3.開發(fā)微課資源，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架，豐盈學(xué)生言語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)微課對(duì)小學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升

微課對(duì)小學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升，主要是指依托先學(xué)后教的教學(xué)模式，把微課引入語文口語交際課，作文指導(dǎo)課，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過與學(xué)校資源庫和傳播平臺(tái)的有機(jī)整合，最大化地利用微課在中高年級(jí)的口語交際與書面表達(dá)的交互提升中發(fā)揮作用。通過微課支架，尋求小學(xué)口語交際與習(xí)作表達(dá)的契合點(diǎn)，并將其遷移到學(xué)生相關(guān)的習(xí)作表達(dá)當(dāng)中來，增強(qiáng)言語表現(xiàn)力，提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升。

二、微課比較，樂于表達(dá)

孩子們提到表達(dá)，常常心生抵觸，分析其歸因，應(yīng)是覺得無從下筆，無法把平時(shí)眼中所見，耳中所聽，心中所想用規(guī)范的習(xí)作言語表達(dá)出來。作為一名小學(xué)語文老師，要熟悉每一學(xué)段對(duì)習(xí)作的要求。對(duì)照學(xué)段目標(biāo)，從一年級(jí)一句寫話教起，一直到六年級(jí)謀篇布局的運(yùn)用，常見的表達(dá)方式寫作。這樣一步一個(gè)腳印，由淺入深，扎實(shí)前進(jìn)。老師胸有丘壑，有計(jì)劃有層次地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生訓(xùn)練有素，適應(yīng)老師的教學(xué)方式。

比如一年級(jí)的寫話《夏天》，到二年級(jí)的寫話《夏天》，再到三年級(jí)的作文《夏天》，老師可以把同一個(gè)小朋友的三篇習(xí)作制成微課讓學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：原來，夏天的典型景物和炎熱的天氣是不變的，變的只是我們表達(dá)的方法：更豐富的詞匯和適當(dāng)運(yùn)用比喻的修辭手法。如果再加上一兩句感受就是一篇優(yōu)秀的習(xí)作了。這樣，揭開了作文的神秘的面紗，使學(xué)生從心理上不再害怕作文，讓學(xué)生生出：“哦！只要做到這樣，就能寫好作文了！原來如此簡(jiǎn)單！”的感嘆。每周堅(jiān)持讀幾篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者讓孩子們把自己比較滿意的習(xí)作制成微課，帶到學(xué)校播放，讓學(xué)生找到表達(dá)的快樂，得到快樂的肯定，這樣才能達(dá)到《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出的第二學(xué)段的目標(biāo)：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！?/p>

三、微課分層，均衡發(fā)展

在日常教學(xué)中，孩子們的發(fā)展確實(shí)存在差異，我們應(yīng)該承認(rèn)并正視這個(gè)差異。對(duì)于言語發(fā)展好的孩子，老師稍加點(diǎn)撥，甚至不用點(diǎn)撥，就能心領(lǐng)神會(huì)，從容下筆。比如有一個(gè)孩子寫小河：

“小區(qū)里有一條清澈見底的小河，如同一條藍(lán)色的綢帶靜靜地躺在小區(qū)的懷抱。河底的魚兒和蝦兒頂著一個(gè)個(gè)水泡歡快地在水里游來游去。小河是動(dòng)物的天堂。這兒不但有青蛙、金魚，我的朋友還發(fā)現(xiàn)過烏龜呢！小河上空時(shí)常飛舞著紅黑相間的蝴蝶，它們就像一個(gè)個(gè)美麗的精靈在翩翩起舞，看了，準(zhǔn)會(huì)讓你心曠神怡?！?/p>

你看，是不是有《北大荒的秋天》的影子？這類孩子積累了語言材料就能無師自通地應(yīng)用到表達(dá)中去，語感非常強(qiáng)，教師應(yīng)把這部分孩子的習(xí)作點(diǎn)評(píng)作為習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過一點(diǎn)撥，相當(dāng)一部分的孩子就能心領(lǐng)神會(huì)：原來，學(xué)習(xí)課文，積累語言素材就是為了表達(dá)運(yùn)用的。

但是對(duì)于那些言語發(fā)展有障礙的孩子來說，聽得一頭霧水，即使同樣積累，但是不知所謂，根本無從下手。老師把同班習(xí)作好的作文制成微課，讓孩子帶回家觀看。同時(shí)老師把本次作文提綱和老師寫的下水文制成微課，讓這部分孩子認(rèn)真觀看，細(xì)心揣摩，降低這部分孩子的習(xí)作難度。讓這些孩子復(fù)述優(yōu)秀的習(xí)作，模仿優(yōu)秀習(xí)作，等到這部分孩子摸出點(diǎn)門路再試著放手。

這樣，微課在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升中的作用顯而易見：給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架，豐盈學(xué)生言語表達(dá)，尋求小學(xué)口語交際與習(xí)作表達(dá)的契合點(diǎn)，并將其遷移到學(xué)生相關(guān)的習(xí)作表達(dá)當(dāng)中來，增強(qiáng)言語表現(xiàn)力，提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平，關(guān)注孩子的發(fā)展差異，并提供一個(gè)有效的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際與習(xí)作的交互提升。