江蘇省海門市東城小學(xué) 張 興

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中極力推行的閱讀形式就是自主閱讀，自主閱讀能夠真正使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本有著更為深刻的認(rèn)知，從而豐富其知識(shí)和生活認(rèn)知?？墒?，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)的過程中，由于具體閱讀方法指導(dǎo)方面的缺乏與有效路徑的指引，直接導(dǎo)致學(xué)生在自主閱讀方面取得成效不高。那么，對(duì)于小學(xué)生的語文閱讀教育來說，教師應(yīng)當(dāng)使用怎樣的教學(xué)模式，才能使學(xué)生在自主閱讀過程中得到更大的收益？

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，引導(dǎo)自主閱讀

教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生強(qiáng)烈的天性充分利用起來，從學(xué)生個(gè)性化出發(fā)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而使得學(xué)生的閱讀積極性得到激發(fā)。其實(shí)，自從多媒體逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)之后，教學(xué)已經(jīng)擁有了更多選擇去創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情景，教師可以在課堂教學(xué)是使用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示與文本或者與擴(kuò)展學(xué)生思維相關(guān)的圖片、文字資料、影視片段、視頻音頻等材料，給學(xué)生視覺與聽覺上的享受，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)自然而生。

例如，在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)，一位教師就選擇采用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了一組與春光相關(guān)的圖片，圖片中繁花、綠草、藍(lán)天、碧水共存。學(xué)生的心神頓時(shí)被這組照片所深深吸引。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“美麗的景色確實(shí)能夠帶給大家賞心悅目的感觀，但是你們知道形成他們的原因嗎？從科學(xué)家的眼光來看這些美景又具備怎樣的風(fēng)采呢？相關(guān)的答案就藏匿在文本之中?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生們一下子就進(jìn)入了自主閱讀中去了，課堂中的閱讀氣氛非常安靜。

以上案例中，教師所采用的方法就是利用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，并適時(shí)地設(shè)置了有關(guān)問題的懸念，這些課堂引導(dǎo)使得學(xué)生的閱讀熱情得到了激發(fā)，學(xué)生自然而然就開始了高效的自主閱讀。

二、借助問題引領(lǐng)，引導(dǎo)自主閱讀

自主閱讀習(xí)慣最為重要一環(huán)就是學(xué)生對(duì)于文本的深入思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)具備思考價(jià)值的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深層次的思辨，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量在學(xué)與思的結(jié)合下不斷增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課時(shí)，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容方面有一定基礎(chǔ)之后，給學(xué)生提供了這樣一則故事：“有位在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，通過自己的努力在德國獲得了一所名牌大學(xué)的博士學(xué)位，在畢業(yè)后他決定留在德國生活?？墒牵诘聡夜ぷ鲿r(shí)卻屢屢碰壁。大家可以猜一猜，這名學(xué)生碰壁的原因是什么呢？”當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生們一下子就陷入了思考之中，一會(huì)兒課堂上就展開激烈的思辨討論。當(dāng)學(xué)生們的討論結(jié)束之時(shí)，教師向?qū)W生們揭示了原因：“這名學(xué)生在座公交車時(shí)曾經(jīng)逃票?！?/p>

在接下來的自主閱讀中，學(xué)生自然而然會(huì)聯(lián)想到有關(guān)這個(gè)留學(xué)生的故事，這樣能夠使得學(xué)生對(duì)于誠實(shí)與信任有著更深層次的認(rèn)知。這位老師的引領(lǐng)方式，能夠在思考中養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

三、適時(shí)牽線搭橋，引導(dǎo)自主閱讀

在閱讀教學(xué)中有如下兩個(gè)重要的因素，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是文本。那么教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生主動(dòng)參與到文本學(xué)習(xí)中去呢？教師可以嘗試在文本內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)之間搭建溝通思考的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，文本自主閱讀能力也就得到了增強(qiáng)。

例如，一位教師在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，利用了文本中最為表現(xiàn)劉備求賢若渴的第三自然段作為引導(dǎo)開始教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這位教師是采用何種方法讓學(xué)生通過自主閱讀而獲得對(duì)文本更為深刻的理解呢？這位教師首先依據(jù)這一段文字的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生們做如下引導(dǎo)：第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生自行讀書，在讀書的過程中對(duì)劉備請(qǐng)諸葛亮?xí)r表示時(shí)間、地點(diǎn)以及描寫劉備動(dòng)作的詞語進(jìn)行標(biāo)示圈畫；第二個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生借助圈畫的語句對(duì)這一段進(jìn)行復(fù)述；第三個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生在自己閱讀感悟的基礎(chǔ)上，假想自己便是劉備，是否能做到如此求賢。這位教師在學(xué)生和文本之間搭建了一個(gè)溝通的橋梁，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上又有了更多的聯(lián)想。

在這個(gè)教學(xué)案例之中，教師只是利用粗線條導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行了必要的閱讀引導(dǎo)。通過這樣的方法，使得學(xué)生在閱讀思維具備了方向與目的，不僅能夠全身心地閱讀還能夠提升自主閱讀效率。

四、拓展文本空間，引導(dǎo)自主閱讀

拓展閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有著更加深刻的理解。假若學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了對(duì)于文本的感知較淺的情況，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)適宜地拓展閱讀。這樣做，不僅能夠豐富相關(guān)文本的情景內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，我在組織學(xué)生自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來判斷，學(xué)生去體會(huì)劉備三顧茅廬的良苦用心都會(huì)稍顯困惑，對(duì)于關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人物的理解就更加困難了。因此，在這一課的教學(xué)中，我就開始幫助學(xué)生去課外擴(kuò)展閱讀一些有關(guān)《三國演義》的簡化版內(nèi)容，借此幫助學(xué)生了解文中主要人物的形象與事跡，然后在這些閱讀的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生自行深入閱讀學(xué)習(xí)課文。學(xué)生這時(shí)就會(huì)在閱讀的過程中游刃有余。

以上案例中，學(xué)生問題能夠解決的原因是在學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，基于擴(kuò)展閱讀的幫助，學(xué)生較淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不夠豐富的閱歷已經(jīng)被豐富起來了。這樣教學(xué)不僅能夠豐富文本中的情景內(nèi)容，而且學(xué)生能夠在教師的幫助引導(dǎo)下，對(duì)文本人物產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，取得良好的課堂教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師必須要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，一定要將文本特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來，在兩者之間建立一個(gè)溝通的橋梁，并且教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的需要，給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的閱讀幫助。這樣，不僅學(xué)生的閱讀技能可以得到大幅度提高，自主學(xué)習(xí)能力也自然而然會(huì)得到加強(qiáng)。