江蘇省建湖縣育紅實驗小學教育集團 陳 丹

小學語文作文寫作是我們小學階段一個重要的教學環(huán)節(jié)，如何克服學生對于寫作的畏懼心理，培養(yǎng)起學生對于寫作的興趣愛好，讓學生能夠習慣運用語言文字表達自己的真情實感是我們作文教學面臨的重要教學任務(wù)。針對小學作文寫作，我們提倡一種有針對性的教學方法就是讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合的主要原則是把閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，讓學生在閱讀的過程中加強寫作練習，在寫作的過程中深化對閱讀內(nèi)容的理解，最終提升學生的作文水平。

一、仿寫范文，尋求自己寫作風格

模仿優(yōu)秀范文，在仿寫的過程中逐步培養(yǎng)尋找適合自己的寫作風格是一種重要的教學手段。優(yōu)秀的范文是給學生寫作最好的榜樣示范，學生可以從中收獲很多寶貴的財富。在閱讀的過程中，學生要有意識地搜集一些好的范文，教師也要發(fā)揮引導作用，適時為學生推薦一些既有趣味性同時又有教育意義的文章，讓學生可以開闊視野，打開思路，同時還要引導學生做好相關(guān)的記錄，不能單純讀一遍就完成任務(wù)，我們要讓學生學會分析一篇優(yōu)秀的范文的結(jié)構(gòu)、閃光之處以及可以學習借鑒的地方，并且一定要做好相關(guān)的筆記，這樣不僅可以增加我們自己寫作的素材同時還方便學生查閱，在仿寫的過程中學生還要進行認真的思考，不能完全寄托于模仿他人的文章，而是要從模仿的過程中逐漸形成適合自己的寫作風格，我們更多的是借鑒優(yōu)秀范文的一些表現(xiàn)手法與技巧，比如說其中的好詞好句或者是謀篇布局如何使文章結(jié)構(gòu)更加清晰等。教師在整個過程中要為學生把握好大的方向，要加強同學生們的溝通交流，切實了解學生的想法，這樣我們才能為學生推薦最合適的書目。這是在讀寫結(jié)合策略實施過程中教師必須一貫秉持的原則。我們通過一個具體的例子來說明，比如我們在學習了小學語文《地震中的父與子》這篇課文以后，這個文章的主要內(nèi)容是表達危急時刻父子之間感人的深情 ，這對于學生的成長是非常重要的一課，為了加深學生對于父愛的理解，可以讓學生仿寫一篇類似主題的文章，學生就可以借鑒課文中精彩之處，比如其中對于心理活動的描寫，表現(xiàn)父親焦急、痛苦、絕望、堅定、勇敢的這一系列過程，都可以成為學生很好的參考。

二、續(xù)寫文章，提升創(chuàng)新思維能力

通過對文章的續(xù)寫來提升學生的創(chuàng)新思維能力也是一種重要的方法。很多閱讀的文章都有一個開放式的結(jié)局，這就給我們的想象創(chuàng)作提供了很好的空間，我們通過引導學生來續(xù)寫文章，從而加強對于閱讀內(nèi)容的理解，是一種比較創(chuàng)新的讀寫結(jié)合的方式。具體來說，要提升續(xù)寫文章的能力，首先就必須對文章的內(nèi)容十分了解，不僅要了解文章之前的思路，還要能夠融入情境之中去想象之后的情節(jié)會如何發(fā)展，這對于學生是一個很好的鍛煉，也會讓我們的作文教學增加了許多樂趣。我們通過一個具體的例子來說明，小學語文教材中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文主要講的是小蝌蚪通過自己的方法最終找到媽媽的過程，文章講述到小蝌蚪找到青蛙媽媽就截止了，對于之后的故事并沒有做出交代，這時我們就可以引導學生來發(fā)揮自己的想象力，成為這個故事新的作者來進行文章的續(xù)寫，學生可以想象：小蝌蚪在跟媽媽生活在一起后都做了什么？小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？教師在這個過程中要更多地給予學生適當?shù)墓膭?，尊重學生的想法，不過多地評價學生續(xù)寫的文章的對是錯，我們更多的是鼓勵學生融入情境中去思考。通過這種續(xù)寫的形式，學生無形之中加強了對閱讀內(nèi)容的理解同時也提升了自己的創(chuàng)新能力，這對于我們的寫作是十分必要的環(huán)節(jié)。

三、巧妙補白，培養(yǎng)語言表達技巧

讀寫結(jié)合還有一種值得嘗試的方式就是巧妙補白，“補白”指的就是巧妙地對文章的內(nèi)容進行補充，這是非?？简瀸W生寫作水平的鍛煉，在補白的過程中學生的語言表達能力會得到很大的提升，同時也會增加我們閱讀的興趣?！把a白”的過程中教師要發(fā)揮引導的作用，巧妙地帶動學生進入情境中，去跟已有的文章內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學生能夠知道從何下手去“補”。我們通過具體的例子來說明，比如在講解小學語文《她是我的朋友》這個課文的過程中，會發(fā)現(xiàn)文章中有很多“留白”的部分，這些內(nèi)容有很多是作者特意沒有明白寫出來，就是為了留給讀者一個想象的空間，讓學生們自己去探尋問題的答案，從而加強對于文章主題的理解，我們在閱讀的過程中就可以引導學生來對它進行“補白”。比如文章中“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來”，閱讀到這里，教師可以提問同學們：“同學們，你們想小男孩為什么會有這樣的舉動？他此時的心理活動是怎樣的？”之后：閱讀到“男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生過一樣?！钡臅r候，教師就可以提問：“同學們，你們覺得這時候男孩現(xiàn)在心里是怎么想的呢？”學生就可以在老師這些問題的推動下深入思考，最終會更加被小男孩這種真摯的友誼感動。教師可以讓學生把這些想法都寫出來，這樣學生的語言表達能力就得到了很好的鍛煉，不僅可以自己設(shè)置情景進行寫作，還可以完成一些規(guī)定情境下的寫作，這對于學生是很好的鍛煉，教師可以巧妙地采用這種方法，在教學的過程中尊重學生的主觀能動性，給予學生更大的寫作空間。

讀寫結(jié)合是一種比較適合小學階段作文教學的方式，教師要充分巧妙地利用讀寫結(jié)合的方法來進行作文指導，讓學生能夠?qū)㈤喿x和寫作兩個過程緊密聯(lián)系起來。讀寫結(jié)合是一個長期的過程，需要我們付出連續(xù)的努力才能看到成效，我們要有足夠的耐心來看待這個問題，最終在讀寫結(jié)合策略的影響下讓更多的學生能夠愛上作文教學。