洪文專

（福建省廈門市同安區(qū)西柯第二中心小學(xué) 福建 廈門 361100）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，新教材許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)無關(guān)的信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——真實(shí)地為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺，聽覺就特別靈敏，記憶力會(huì)大大加強(qiáng)，思維也會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力就可以得到更充分的發(fā)揮。那么，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、巧設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，是獲取知識(shí)的開端，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。小學(xué)生最愛聽故事，特別是在數(shù)學(xué)課上聽故事。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，巧設(shè)引人入勝的故事情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在引入新課時(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于故事之中，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得持久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課中，我用優(yōu)美的背景音樂、生動(dòng)形象的動(dòng)畫，巧設(shè)了一個(gè)“猴子分甘蔗”的故事情境：一天，天氣炎熱，猴子一家四口都熱得受不了。三只小猴子吵著要猴媽媽買甘蔗給他們吃。猴媽媽思考了一下，買來三根同樣長的甘蔗。開始分甘蔗了，老大說：“我要1根最長的”，猴媽媽將第一根甘蔗平均分成2根，1根給老大。老二看到說：“太少了，我要3根”， 猴媽媽將第二根甘蔗平均分成6根，取了3根給老二。老三更貪心，說：“太少了，我要4根”， 猴媽媽將第三根甘蔗平均分成8根，取了4根給老三。三只猴子高興極了，都認(rèn)為猴媽媽對(duì)他最好。小朋友，你們知道他們誰分得多？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說：“同樣多”。于是，我追問道：“猴媽媽是用什么辦法來滿足三只小猴子的要求，而且又分得公平呢！你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽完故事，而又百思不得其解時(shí)，我說“學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，你們就知道了！”這時(shí)，學(xué)生急于明白故事中的道理，在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望得到了充分地激發(fā)，并以極高的熱情投入到新知的探求過程中。

二、巧設(shè)問題情境，探究新知，促進(jìn)主動(dòng)參與

古人云：“學(xué)須有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所遇到問題的思考與探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。還能使學(xué)生在解決這些問題之后，獲取知識(shí)，增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而掌握思維的策略和方法，促進(jìn)教學(xué)有效性。

例如，在執(zhí)教“最小公倍數(shù)”時(shí)：我先請(qǐng)全班學(xué)生按順序報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少。報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來。（學(xué)生按要求起立后再坐下。）接著讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么？（有些站起來兩次，有些是一次。）再看看報(bào)哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？（報(bào)6、12、18、24、……的同學(xué)。）這時(shí)我提出：報(bào)6的同學(xué)為什么站起來兩次？（經(jīng)過小組合作、交流，得出6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，所以兩次都站起來了。）最后，我請(qǐng)學(xué)生互相說說既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)還有哪些？其中最小的是多少？（還有12、18、24……說不完，最小的是6。）到這里我告訴學(xué)生：6、12、18、24……這些數(shù)都是2和3的公倍數(shù)，其中6就是2和3的最小公倍數(shù)。從最熟悉的報(bào)數(shù)開展《最小公倍數(shù)》教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所遇到的問題展開小組合作、討論，在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，讓學(xué)生感受到了學(xué)數(shù)學(xué)就像在“玩”。這樣的情境不花哨，但很扎實(shí)、有效，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，在這種問題情境下學(xué)生能不積極參與嗎？

三、巧設(shè)競賽情境，鞏固新知，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

競賽是一種激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式，小學(xué)生在競賽情境下比在平時(shí)正常情境下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊賞，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，大大地提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，不妨適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，設(shè)計(jì)一些比賽的情境，比準(zhǔn)確、比速度、比技巧，如“看誰算得快又對(duì)”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的氛圍。

例如：在教學(xué)“運(yùn)算定律與簡便計(jì)算”的練習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的比賽：比賽時(shí)間是8分鐘，內(nèi)容是8道簡算題，題目分別是：117×79+117×21、25×204、415-176-24、829+63+71+37、125×39×8、350÷14、965-（765+93）、25×5+74×5+5，把全班分為四個(gè)小組進(jìn)行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加9分，第三名加8分，第四名加7分，然后小組互相批改，每一位全對(duì)的同學(xué)能為本小組再爭得2分，最后評(píng)出得分最高的小組為優(yōu)勝組，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，全班同學(xué)都很積極參與到教學(xué)過程中來，結(jié)果讓我最高興的是學(xué)生的運(yùn)算速度和正確率都有極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)算理的理解，提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展應(yīng)用，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是為了讓學(xué)生能夠解釋和解決生活中的一些實(shí)際問題，在解決問題的過程中，既促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，又提高解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)發(fā)生在學(xué)生身邊熟悉的生活情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也跟著好起來，并不斷完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了估算后，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行延伸，巧設(shè)了一個(gè)超市購物的生活情境（課件出示）：

今天小明一家去超市購物了，超市給他們打印了一張購物賬單：

火 腿 腸：13.00 元 果 汁：16.00 元

牙 膏：3.00 元 洗 發(fā) 水：23.00 元

洗 衣 粉：6.00 元 蔬 菜：8.00 元

媽媽有120元，小明有35元，爸爸有75元，你能幫小明估一估共花了多少錢嗎？由誰來付款？（學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作交流方法。）

討論交流后，學(xué)生分別講解自己的方法：

生1：我只把十位上的數(shù)字加起來，這樣算出來的是他們至少需要的錢數(shù)，要40元，所以小明的錢不夠付款，可讓媽媽或爸爸付款。

生2：我是這樣算的：

13 + 16 + 3 + 23 + 6 + 8≈70(元)

10 20 0 20 10 10

我覺得這是更科學(xué)、更接近準(zhǔn)確值的估算方法，結(jié)果是70元,用爸爸的錢就夠用了。

生3：我是把兩個(gè)數(shù)加起來看成整十?dāng)?shù)，再相加，得出是70元，爸爸的錢夠付款了。

16+23≈40（ 元）13+8≈ 20（ 元）6+3≈ 10（ 元）40+20+10=70（元）

……

通過生活中這樣的購物活動(dòng)，學(xué)生充分運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)多角度地進(jìn)行問題的解決，拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也完善了知識(shí)的建構(gòu)。

總之，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境不能是擺設(shè)，過多無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且會(huì)失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。巧設(shè)教學(xué)情境要做到實(shí)用、有效，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實(shí)際、簡單好操作等方面去考慮。要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)情境中來。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改變其枯燥乏味面孔，使學(xué)生在情境中樂學(xué)、愛學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，從而真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。