福建省霞浦縣第三小學(xué) 林文強

每一篇文章的創(chuàng)作都是在靈感的驅(qū)使下完成的，每一篇文章的創(chuàng)作都是一種心靈的升華和傾訴，創(chuàng)作中情感藝術(shù)的表達是文章的靈魂，無論是散文還是詩歌，情感的投入必然會將文章內(nèi)容升華得淋漓盡致，用心構(gòu)建文章內(nèi)涵，用思想編排文字間隙，用情感灌輸文章意境，是升華寫作情感的重要途徑。加強學(xué)生情感意識的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗，文章才會富含魅力，有血有肉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，從生活中培養(yǎng)情感，用心傾訴，將厚重的文章內(nèi)涵代入寫作中，正視寫作的魅力。

一、深入生活，感受情感

情感因素的代入是折射文章真實情感的關(guān)鍵點，生活中的情感隨處可見，由于學(xué)生閱歷少，感知能力、情感意識薄弱，對情感色彩的認(rèn)知也會不足。情感源于生活，豐富學(xué)生的見聞，提升學(xué)生情感認(rèn)知能力是構(gòu)建文章靈魂的重要渠道，將獨特的文字編排成自身的感受，將情感傾訴于文字，文章便會迸發(fā)出情感的素養(yǎng)，變得鏗鏘有力。只有寫作內(nèi)容飽含深情，才會賦予文章撼動人心的力量，文章情感深刻且真切，文章才會感人至極。因此，教師要合理運用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，運用生活中的常識，讓學(xué)生感受到情感的存在，引導(dǎo)學(xué)生善用發(fā)現(xiàn)的眼光關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，思考事情的意義和價值，將其提煉成自己的寫作素材，這樣的文章便會有靈魂、有信仰，字里行間流露著豐富情感。

例如：在蘇教版六年級語文《我們愛你啊，中國！》的教學(xué)中，作者以飽滿激情的文筆贊美了祖國的發(fā)展以及悠久的歷史底蘊，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。筆者根據(jù)學(xué)生的情感意識狀況，創(chuàng)設(shè)了生活化教學(xué)模式，組織學(xué)生有感情地朗誦和感悟，并且讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知和了解互相討論心中的祖國，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文章結(jié)構(gòu)緊湊，感情強烈，字里行間都流露著對祖國深沉的熱愛，筆者結(jié)合作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作理解，讓學(xué)生與作者換位思考，體驗作者創(chuàng)作時的情感，并讓學(xué)生在生活中收集和總結(jié)愛國情懷的詩句，根據(jù)自身的認(rèn)知，仿寫一段愛國情懷的文章，筆者靈活運用教材與生活實際結(jié)合，極大地促進了學(xué)生的情感體驗。

二、注重積累，抒發(fā)情感

寫作內(nèi)容的豐富程度是反映學(xué)生情感積累的見證，從古至今，每一篇優(yōu)美的文章都需要千錘百煉，千錘百煉的資本在于對文辭的積累，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章中或者日常生活中的細(xì)節(jié)，生活細(xì)節(jié)中的情感往往更有表現(xiàn)力，優(yōu)美詩詞的積累可以有效促進學(xué)生的情感表達和情感投入，文筆寫作是一門藝術(shù)，文辭的積累是升華藝術(shù)的潛在因素，文章本體亦是作者思想情感的載體，落實好學(xué)生字詞的理解和優(yōu)美字詞的積累，結(jié)合創(chuàng)作主題靈活運用，優(yōu)美的文章便會應(yīng)運而生，因此要引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，注重積累和靈活運用教材中、生活中的情感要素，抒發(fā)自身情感體驗。

例如：教學(xué)南宋詩人《題臨安邸》時，在沒講解詩詞創(chuàng)作時，學(xué)生普遍認(rèn)為這是一首寫景的詩，“重重疊疊的青山，無止無休的輕歌曼舞”，一幅繁華太平的景象，然后筆者講解了這首詩的創(chuàng)作背景和作者表達的思想，學(xué)生一片嘩然。筆者告訴學(xué)生，這首詩中不僅僅表達了作者對國家前程的擔(dān)憂和民族命運的憤慨，還運用了“一語雙關(guān)”的手法，其中的“暖風(fēng)”即指自然界的春風(fēng)，又指社會上的淫靡之風(fēng)，而詩中最后一句“直把杭州作汴州”更是富含政治詩意，揭露了統(tǒng)治者醉生夢死、不為國計民生的卑劣行為。讓學(xué)生積累其中的手法，靈活運用到文章寫作中，可以極大地提升文章的藝術(shù)美感，再結(jié)合學(xué)生積累的情感體驗，文章的創(chuàng)作便會飽含情感色彩。

三、以情傳情，情感滲透

教師要將自身教學(xué)情感傳遞給學(xué)生，在教學(xué)中滲透情感，給予學(xué)生鼓勵和關(guān)愛，學(xué)生的情感基調(diào)便會有效地調(diào)動起來，情感滲透是將情感教育代入自身情緒中，教師與學(xué)生的溝通是促進情感形成的關(guān)鍵點，要注重語言意識，教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，也要注重與學(xué)生之間的情感溝通，“情感滲透”的本質(zhì)理念在于教學(xué)中教師與學(xué)生之間相互尊重、相互信任、相互鼓勵，教師要以和藹可親的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度教學(xué)，恩威并施，在教學(xué)中滲透情感便會起到事半功倍的作用。

例如：教師要完善寫作的評價，對學(xué)生的評價是促進學(xué)生寫作情感的重要方面，對學(xué)生進行合理的估計和鞭笞，可以有效促進學(xué)生寫作情感的形成。在教學(xué)《姥姥的剪紙》時，筆者首先聲情并茂地誦讀了這篇文章，然后抒發(fā)了自身對這篇文章的理解，讓學(xué)生明白筆者對語文那份真摯的愛，以情傳情，注重情感滲透和語言藝術(shù)，是推動學(xué)生情感發(fā)展的重要因素。

綜上所述，作文教學(xué)與情感教學(xué)相互滲透可以有效促進小學(xué)作文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，情感不僅豐富了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，也讓學(xué)生認(rèn)識到了寫作的魅力，所以教學(xué)中，教師要運用好情感教學(xué)這一良劑，讓作文課堂處處彌漫著情感的氣息。

[1]李欣.注重情感教育，提高小學(xué)生寫作能力的探討[J].課外語文，2013（22）：78.

[2]張秀端.對情感教育引入小學(xué)作文教學(xué)的思考[J].新課程（小學(xué)），2013（07）：42-43.