沈萍萍

（江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

學(xué)者鄭桂華提出，在語(yǔ)文教學(xué)之中凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，也就是說(shuō)，要積極挖掘課文之中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力。這樣就能讓語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出“語(yǔ)文味兒”，讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以凸顯語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，更好地提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、理解主題，引導(dǎo)深入文本

要讓語(yǔ)文教學(xué)凸顯出“語(yǔ)文味兒”，展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，就需要讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，了解文章主題，深入探究文章的主旨。筆者嘗試運(yùn)用主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題，讓學(xué)生體會(huì)到作品的含蓄美，促使學(xué)生在主問(wèn)題的引導(dǎo)下深入解讀文章，展開(kāi)獨(dú)立思考，并嘗試自由表達(dá)文章的主旨。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解《社戲》一文的主題，筆者用主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。筆者首先提出問(wèn)題：“在作者的心中，戲其實(shí)并不好看，但是為何作者又會(huì)對(duì)這社戲有意猶未盡的感覺(jué)呢？作者真正想要表達(dá)的是什么？真的是為了寫(xiě)社戲嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文章的主題。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析文章的情節(jié)發(fā)展，說(shuō)說(shuō)故鄉(xiāng)美在何處。有學(xué)生提出：“作者寫(xiě)了故鄉(xiāng)的美景，但是更重要的卻是故鄉(xiāng)的人情美。從小伙伴答應(yīng)帶著‘我’看戲，到鄉(xiāng)親們不追究偷豆的內(nèi)容都說(shuō)明了故鄉(xiāng)的人情美?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那么作者的寫(xiě)作目的到底是什么呢？”學(xué)生提出：“我覺(jué)得作者就是為了要展現(xiàn)淳樸的鄉(xiāng)情?！薄澳敲催@和作者的現(xiàn)實(shí)又有什么關(guān)系呢？作者為何會(huì)在多年后想起這些呢？”學(xué)生提出：“作者作為成年人和城市人感受到了現(xiàn)實(shí)的殘酷，因此更加懷念過(guò)去的美好。”層層深入的探究讓學(xué)生對(duì)文章的主題有了一定的認(rèn)知。

利用主問(wèn)題能更好地設(shè)置文章閱讀的突破口，也能讓學(xué)生深入探究文章的主題。在思考主問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅把握住了文章的主題，更能掌握精讀的方法，這樣學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)更為深入，從而產(chǎn)生一舉兩得的教學(xué)效果，這樣自然就能凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值。

二、把握結(jié)構(gòu)，善于整體感知

每篇文章都展現(xiàn)了作者獨(dú)特的寫(xiě)作思路，但是有的文章篇幅比較長(zhǎng)，使學(xué)生不容易把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中設(shè)置了和文章結(jié)構(gòu)有關(guān)的主問(wèn)題，讓學(xué)生從單篇文章入手展開(kāi)整體閱讀，進(jìn)而把握住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

例如，《故鄉(xiāng)》一文的結(jié)構(gòu)具有很大的特點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生探究這篇文章的結(jié)構(gòu)。筆者提出問(wèn)題：“作者要寫(xiě)的到底是記憶中的故鄉(xiāng)還是眼前的故鄉(xiāng)呢？作者又是如何安排寫(xiě)作順序的呢？”筆者首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作品的時(shí)間線索。學(xué)生提出：“作者先寫(xiě)了故鄉(xiāng)蕭條的景象，然后又寫(xiě)了‘我’在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞，最后寫(xiě)了離開(kāi)時(shí)的感慨，是按照時(shí)間線索寫(xiě)的。”“那么文章中所有的部分都是按照時(shí)間順序?qū)懙膯?？”學(xué)生提出：“不是，作品中還使用了插敘?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生思考：“使用插敘的都是什么內(nèi)容呢？作者為何要安排這樣的插敘呢？”學(xué)生提出：“作者用插敘的手法寫(xiě)‘我’和閏土小時(shí)候的經(jīng)歷，這樣就能和現(xiàn)在的閏土進(jìn)行鮮明的對(duì)比，能起到強(qiáng)調(diào)的作用。”在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有了一定的了解。

在學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步思考：如果是自己展開(kāi)寫(xiě)作的話，要如何才能合理地安排文章結(jié)構(gòu)，整體把握文章？這樣進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能讀懂課文，更能提升寫(xiě)作能力[1]。

三、賞析語(yǔ)言，提升審美能力

語(yǔ)文就是一門(mén)研究如何使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的學(xué)科，因此，語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)為學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。筆者在教學(xué)中嘗試提出以文章語(yǔ)言運(yùn)用為核心的主問(wèn)題，讓學(xué)生感受作品的語(yǔ)言魅力，體會(huì)其風(fēng)格特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能感受到作品或風(fēng)趣幽默，或含蓄深刻，或清新自如的風(fēng)格，對(duì)文章的賞析更加深入。

例如，《濟(jì)南的冬天》一文展現(xiàn)了冬天濟(jì)南的獨(dú)特魅力，筆者就文章的語(yǔ)言運(yùn)用提出主問(wèn)題：“這篇文章好像為人們展現(xiàn)了一個(gè)童話中的世界，那么作者是如何用語(yǔ)言來(lái)描繪這個(gè)如夢(mèng)似幻的世界呢？”這促使學(xué)生逐步深入地探究作品中的詞匯。有學(xué)生提出：“作者用詞十分具有感染力。如‘頂’，用擬人的方式展現(xiàn)樹(shù)梢上有雪的狀態(tài)，而且‘頂’說(shuō)明雪的量其實(shí)不是很大，這樣就能更好地體現(xiàn)出濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)了。”學(xué)生在分析中逐步了解了作者煉字的能力。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)作者十分喜歡用“小”這個(gè)字，如“小雪、小山、小團(tuán)花”等，這樣給人小巧可愛(ài)的感覺(jué)，同樣也體現(xiàn)了作者對(duì)于濟(jì)南的喜愛(ài)之情。

賞析能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，圍繞文章的語(yǔ)言設(shè)置主問(wèn)題能促使學(xué)生深刻把握作品語(yǔ)言，體會(huì)文本的美，這樣就能把握住文章的核心價(jià)值。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，激活應(yīng)用意識(shí)

對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀能力和表達(dá)能力的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)其閱讀課文時(shí)，要促使學(xué)生深入思考，探究發(fā)現(xiàn)[2]。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出，在教學(xué)中要注意閱讀、寫(xiě)作等各方面的有機(jī)結(jié)合，要展開(kāi)交融、整合的語(yǔ)文教學(xué)。筆者嘗試運(yùn)用主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能展現(xiàn)出語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生提高自身的語(yǔ)文綜合能力。

例如，《春》一文給人以文中有畫(huà)、氣韻盎然的感覺(jué)，筆者在教學(xué)時(shí)便利用主問(wèn)題讓學(xué)生嘗試模仿文章的手法展開(kāi)創(chuàng)作，體會(huì)作品獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。筆者提出問(wèn)題：“作者描繪了春草圖、春雨圖等極具特點(diǎn)的春的景象，作者是如何形象地描繪春天呢？如果讓你用類(lèi)似的方式描繪其他的季節(jié)，你能做得像作者一樣好嗎？”這促使學(xué)生展開(kāi)深入的思考，先了解作品的寫(xiě)作手法，然后結(jié)合自己的理解嘗試展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作活動(dòng)。在嘗試應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了文章獨(dú)有的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，其創(chuàng)作能力也得以提高。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出語(yǔ)文教學(xué)要展現(xiàn)出整體性和綜合性。筆者嘗試用主問(wèn)題凸顯語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，讓學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)。在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫(xiě)作操練中掌握了語(yǔ)言特點(diǎn)，提高了寫(xiě)作能力，同時(shí)也提升了閱讀能力。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)者陶行知認(rèn)為：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要做到“問(wèn)得巧”，這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中積極設(shè)計(jì)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，用盡量少的關(guān)鍵性問(wèn)題串聯(lián)起整篇課文的教學(xué)，促使學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)深入理解、分析和探究。和碎問(wèn)相比，主問(wèn)題具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。