?朱 微

對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，無論他們學(xué)習(xí)任何課程，都需要在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程也不例外，更需要如此。因此，這就需要老師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中走出來，根據(jù)學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗來設(shè)計生活化的情境活動。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題當(dāng)作是生活中遇到的難題，從而激發(fā)學(xué)生解決生活問題的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，實現(xiàn)最終提升教學(xué)質(zhì)量及效率目的。

一、具體的作用分析

(一)抽象化向直觀化轉(zhuǎn)變，加深學(xué)生的理解 對于小學(xué)生而言，他們由于年齡及生活經(jīng)驗等方面的局限，認(rèn)知水平還是比較有限的，再加上形象思維能力高于邏輯思維能力，所以在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時，總會表現(xiàn)出較多的疑惑、迷茫與不知所措。如果此時老師能利用生活情境來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在熟悉事物的影響下，能加深學(xué)生對知識的理解情況，真正的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)的實效性。

(二)提升實踐探究能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷推進，數(shù)學(xué)教學(xué)方法得到了一定程度上的創(chuàng)新，但由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，教學(xué)中大部分時間運用的還是灌輸式教學(xué)模式，局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而將生活情境運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，不僅能有效實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還能循序漸進地培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(三)直觀化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的接受能力 對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，其中的教學(xué)知識點還是非常多的，如果僅按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生所能掌握的知識是十分有限的。而如果能將生活情境運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，則能將知識以直觀化的方式進行呈現(xiàn)。當(dāng)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律時，自然學(xué)生能迅速理解與接受，有益于學(xué)生構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)知識體系，為后續(xù)靈活、快速解決問題奠定扎實基礎(chǔ)。

二、具體的應(yīng)用分析

(一)利用生活情境解決數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生具有解決數(shù)學(xué)問題的能力，所以實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生具有解決問題的熱情，并理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，就需要老師借助生活情境來進行教學(xué)，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣的生活情境：學(xué)校組織了大型朗讀會，基本上每班每個學(xué)生都獲得了較多獎項，學(xué)校決定將這些獎牌放于圖書館進行展示，所以準(zhǔn)備了兩個大箱子來裝學(xué)生的獎牌，每個箱子能夠裝下80個獎牌；以其中一個年級為例子，此年級有4個班級，其中一班有42塊獎牌，二班有34塊獎牌，三班有38塊獎牌，四班有46塊獎牌，請問學(xué)生們我們該怎樣將獎牌帶到圖書館呢？此時可以組織學(xué)生進行討論，找出集中裝箱的方案。經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論后，學(xué)生們梳理出了三種方案：第一，將一班和二班的獎牌放于一個箱子中；第二，將三班與四班獎牌放于一個箱子；第三，將一班和三班的獎牌放于一個箱子中，將二班與四班的獎牌放于一個箱子中。當(dāng)學(xué)生發(fā)表完意見時，需要對全體學(xué)生的建議進行鼓勵與肯定，然后引導(dǎo)性提問，你們覺得哪種方案最合理呢？為什么呢？因勢利導(dǎo)引入到新知學(xué)習(xí)中，此種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅能順利讓學(xué)生掌握新知，還能真正明白該如何運用知識解決實際問題。

(二)利用生活化語言教學(xué)，理解并掌握知識 小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自控能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總是難以長時間集中注意力，這時如果老師能合理運用生活化語言來教學(xué)，相信不僅能將枯燥的數(shù)學(xué)概念通俗易懂化，還能吸引學(xué)生的注意力，有針對性的去突破學(xué)習(xí)重難點。所以針對學(xué)生難以理解的理論知識講解時，就可以巧用此種方式，必能起到事半功倍的教學(xué)效果。

(三)布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)以致用能力 數(shù)學(xué)作業(yè)是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、延伸，數(shù)學(xué)課外作業(yè)的布置需要尤其重視，切不可出現(xiàn)隨意進行的現(xiàn)象，必須要讓學(xué)生有明確的學(xué)以致用意識，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。比如在學(xué)習(xí)完《加減法估算》相關(guān)內(nèi)容時，可以給學(xué)生布置學(xué)以致用作業(yè)：媽媽總共有100元錢，想要買55元的榴蓮，35元的草莓，及45元的車?yán)遄樱垎枊寢屇軐⑦@三種水果都買到嗎？此種生活情境作業(yè)既能鞏固學(xué)生所學(xué)，又能讓學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識的價值，最關(guān)鍵的一點是能提升學(xué)生解決實際問題能力。

三、總結(jié)

利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師必須要思考自己的教學(xué)是否能體現(xiàn)生活情境教學(xué)的價值，并反思自己的教學(xué)過程是否合理與恰當(dāng)，這樣才能不斷優(yōu)化自己的生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)過程，發(fā)揮出生活情境教學(xué)的更大優(yōu)勢。