?朱蘭芳

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！庇⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它的出現(xiàn)離不開某個(gè)情景，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生很容易受母語(yǔ)的影響，缺乏的是特定的語(yǔ)言情景。對(duì)此，需要教師結(jié)合一定的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建特定的英語(yǔ)情景，開展情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)指的是：教師運(yùn)用一些素材來(lái)構(gòu)建接近實(shí)際的情景，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，讓學(xué)生猶如身臨其境，潛移默化地掌握知識(shí)，有助于學(xué)生從根本上提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有著較強(qiáng)的可行性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣才能夠有主動(dòng)行為，我們知道，小學(xué)生的注意力時(shí)間十分有限，他們對(duì)于一成不變的事物注意力也就3-4分鐘，但是對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容卻能夠一直關(guān)注。英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們?cè)緦?duì)于英語(yǔ)有著一定的好奇心，但是過(guò)于單一的教學(xué)方法則很容易讓學(xué)生的興趣逐漸消失。對(duì)此，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，誘使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，以此吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

如：在學(xué)習(xí)“What time is it?”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者鑒于學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)，創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情景，將游戲融入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在歡愉的情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。即：筆者在黑板上和地上分別畫上時(shí)鐘，之后讓學(xué)生兩兩為一組，一個(gè)用英語(yǔ)說(shuō)時(shí)間，另一個(gè)手和腳動(dòng)作同時(shí)作出時(shí)間(左手代表分針，右手代表時(shí)針；左腳代表分針，右腳代表時(shí)針)，并重復(fù)時(shí)間，做錯(cuò)的兩人都要受懲罰。諸如：“Seven ten”的表現(xiàn)方式是：左手在2上，右手在7多一格的位置，左腳在2上，右腳在7多一格的位置……這樣，將本身枯燥的時(shí)間內(nèi)容變?yōu)槿の缎缘挠螒?，很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、構(gòu)建直觀式情景，促使學(xué)生具體的認(rèn)知知識(shí)

心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生階段對(duì)于事物的認(rèn)知形態(tài)處于具體形象的階段。英語(yǔ)語(yǔ)言作為一種工具，它呈現(xiàn)給學(xué)生的是文字加圖片，但是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知水平不高，因而，不能夠很好的了解英語(yǔ)，從而直接影響到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的實(shí)際情況下，傳統(tǒng)的教師講解教學(xué)模式顯然不能夠滿足學(xué)生的需求。需要借助一定的外力來(lái)引誘學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，無(wú)疑情景構(gòu)建是最佳的方式。對(duì)此，筆者在教學(xué)中構(gòu)建直觀式的情景，即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建簡(jiǎn)化的情景，以模擬的方式來(lái)讓學(xué)生感受到特定的語(yǔ)言情景，進(jìn)而更好的認(rèn)知知識(shí)?，F(xiàn)在多媒體發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為教學(xué)的工具之一，筆者則借助多媒體將聲音、實(shí)物、文字等融合在一起，展示一個(gè)逼真的情景，讓學(xué)生清楚的認(rèn)知到英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用背景，提升自我對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度。

如：在學(xué)習(xí)“shopping”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體構(gòu)建了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的情景進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受，即：在商場(chǎng)中，一個(gè)男孩跟著媽媽去買東西，當(dāng)看到自己喜歡的東西時(shí)會(huì)問(wèn)“價(jià)格”，“How much is this coat?”、售貨員進(jìn)行回答：“Seventy”并用手指示價(jià)格簽，之后，男孩的媽媽詢問(wèn)“Do you have XL number?”用手指示號(hào)碼那，售貨員則找尋XL號(hào)碼的上衣展示號(hào)碼并給男孩的媽媽。整個(gè)過(guò)程下來(lái)之后，筆者按暫停，讓學(xué)生猜測(cè)視頻中對(duì)話的內(nèi)容(情景用英文對(duì)話)；學(xué)生根據(jù)自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)說(shuō)出個(gè)大概，那么到底對(duì)不對(duì)呢？筆者則讓學(xué)生繼續(xù)觀看，繼續(xù)播放翻譯后的內(nèi)容。這時(shí)候?qū)W生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知會(huì)形成一個(gè)碰撞或者吻合，有利于激發(fā)學(xué)生的求職欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、開展體驗(yàn)式情景，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)技能和素養(yǎng)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論等方式發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能?！毙W(xué)英語(yǔ)的知識(shí)本身是以常用性語(yǔ)言為主的，其內(nèi)容也較為貼近學(xué)生的日常生活，諸如：?jiǎn)柭?、打電話、買東西、自我介紹、我的學(xué)校等等。其主要的目的在于讓學(xué)生了解英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的日常性，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)言性，從而在自我內(nèi)心形成一種知識(shí)運(yùn)用的感觸。而鑒于日常生活中學(xué)生母語(yǔ)交流的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)交流的環(huán)境，讓學(xué)生有一定的時(shí)間或者空間交流英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言性，從而增強(qiáng)自我的英語(yǔ)技能和素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中開展體驗(yàn)式情景教學(xué)活動(dòng)，借以鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

如：在學(xué)習(xí)“問(wèn)路”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將教室中間空出來(lái)，擺放幾個(gè)象征性的標(biāo)志，諸如：School，bank，hospital，shop，bookstore等等名稱，之后，畫上幾條街道并命名，諸如：昌平街、復(fù)興路、中華大街、建設(shè)大街、澤平路等等。讓學(xué)生結(jié)合打造出來(lái)的環(huán)境來(lái)進(jìn)行表演問(wèn)路對(duì)話，即：“Can you tell me the way to the school?”，“Go along……，讓學(xué)生結(jié)合情景說(shuō)出行走路線。讓學(xué)生在模擬的情景中體驗(yàn)到英語(yǔ)的生活性，體驗(yàn)英語(yǔ)的的背景，有助于學(xué)生更好的融入語(yǔ)境。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候或者交換信息，而這些的形成都離不開情景，作為教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建特定的情景，促使學(xué)生在一定的情景中感受、交流、體驗(yàn)，進(jìn)而升華自我。