?袁丹丹

素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)階段的教育更重要的是適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，增加教學(xué)與生活的聯(lián)系，其教學(xué)效果所呈現(xiàn)的必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強。因此，教學(xué)要注重生活化教學(xué)的引導(dǎo)，在增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，又能實現(xiàn)良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建。信息技術(shù)課的創(chuàng)設(shè)，通俗的講叫科學(xué)學(xué)科，就是要讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)狀，以及信息技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)在生活造成的影響。

對于小學(xué)生而言，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的獲得，這樣才能更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。信息技術(shù)中都是一些新的技術(shù)，小學(xué)生對新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣是必然的。但是，小學(xué)生也有年級之間的差別，不同年級的知識水平需要不一樣的教學(xué)方式的實施。在教學(xué)傳授知識的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)差異化教學(xué)，較低年級的學(xué)生更重要的是依賴性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的方式主要是授課教師親身施教。而這種差異化教學(xué)又要從生活化教學(xué)上得到彌補，縮短學(xué)生之間的差距，共同進步。同時，學(xué)生對信息技術(shù)的問題相對較多，課堂上的施課更多的是學(xué)生過多的詢問和教師的回答；對知識的學(xué)習(xí)更多的是教師的引導(dǎo)，學(xué)生能在教師的指引下，更好的自主進行學(xué)習(xí)當(dāng)今的信息技術(shù)知識和生活中的信息化體現(xiàn)，能更好的結(jié)合生活實際進行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，教學(xué)中體現(xiàn)差異化，增加學(xué)生的自主性

小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生上課的參與性，直接能體現(xiàn)出授課教師在課堂上的授課方式，教師傳授知識的過程需要學(xué)生能跟上授課教師講課節(jié)奏，這樣形成一種大環(huán)境，即一個學(xué)生參與性直接影響周圍的學(xué)生，這是一種提高教學(xué)效率的授課方式。教師一方面照顧到學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，同時兼顧到學(xué)習(xí)程度相對較差的學(xué)生。通過“課堂中的課堂”(生活實際聯(lián)系課程)來實現(xiàn)學(xué)生之間的討論，通過“比學(xué)趕幫超”的方式是學(xué)生之間存在緊張環(huán)境下，形成“好帶差”、“均勻”式學(xué)習(xí)氛圍；也可通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式使認識到教學(xué)的多樣性，學(xué)習(xí)方式的多樣性。小學(xué)信息技術(shù)的生活應(yīng)用部分，即綜合與實踐，是一種課程結(jié)合生活實際的應(yīng)用性課程，是最能體現(xiàn)出學(xué)生參與性的部分，也是學(xué)生能夠聯(lián)想到實踐與理論的結(jié)合點。

授課方式的多樣性在教學(xué)過程中能夠?qū)⒉町惢糯笾撩恳晃粚W(xué)生。例如，在一年級授課《與機器人零距離》中，小學(xué)生更生動的是通過實物學(xué)習(xí)機器人的操作，但是學(xué)生之間可能還有通過視頻的方式了解和學(xué)習(xí)；而授課教師則要求學(xué)生認識到機器人也是通過一定的程序輸入加上自動程序的啟動，才能完成一系列的自主動作。結(jié)合生活實際問題，如日常購物中微型說唱、跟讀等機器人，可以通過自身的體會了解機器人的構(gòu)造的操作。

二、以生活為先導(dǎo)，助力學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，體現(xiàn)人本學(xué)習(xí)理念

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必然是學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提高的必要條件，學(xué)生只有對授課教師的傳授或者是信息技術(shù)知識產(chǎn)生興趣，才能更加自主的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才更高。但是，高效的教學(xué)方式背后是以學(xué)生為主的教師方式的實施，授課教師要根據(jù)不同學(xué)生的生活習(xí)慣，制定大眾式的學(xué)習(xí)教案，參與生活實際問題，尤其是小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)，課堂上密切監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)接受能力，不斷改進教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。授課的方式自然也要結(jié)合學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠想到的在授課教師指引下，正常的信息技術(shù)邏輯才能使知識得到深化。

當(dāng)學(xué)習(xí)了相關(guān)《生活與網(wǎng)絡(luò)》之后，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)了解較多，一般家庭都有電腦，但是學(xué)生對生活中的實際和電腦網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合卻一知半解，只能從表面看到。例如智能設(shè)備與電腦的連接，這種對應(yīng)關(guān)系學(xué)生不能深入了解，無線網(wǎng)絡(luò)連接知識就得到學(xué)習(xí)。因此，生活中的實際知識一般都能通過電腦找到，但是電腦上的生活常識是如何得知的就是生活與網(wǎng)絡(luò)需要學(xué)習(xí)的方面，課程也要不斷進行拓展和延伸，學(xué)生才能真正了解生活和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。

另外，教師能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的注意力。如在進行“郵件傳遞”和“上傳下載”功能，高年級進行學(xué)習(xí)時，可根據(jù)身邊的郵件接收和發(fā)送，學(xué)習(xí)較快，同時其他同學(xué)相互討論附件郵件發(fā)送的準(zhǔn)確性和與郵件群發(fā)的差別；而較低年級則主要在于郵箱的使用和發(fā)送，這作為學(xué)習(xí)的鋪墊，主要從實際電腦上見到的真是郵件形式入手，通過全員討論參與并互相提問的形式增強對“郵箱作用”的認識。

三、真正走進生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性

小學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，更多的是從感官上去體會，而生活中處處存在信息技術(shù)，例如行走在街道上、觀看絢麗的視頻中、與父親談?wù)摂?shù)字信號的奧妙時等等，學(xué)生能親生體會到信息技術(shù)知識在生活中的實用性和邏輯作用，生活處處皆“信號”，處處是信息。授課教師要做的就是能夠在課堂之余為學(xué)生布置一些“課外題目”，以便學(xué)生能夠自主的去接受生活中的信息技術(shù)，學(xué)生能夠不斷適應(yīng)教材中的邏輯，也能不斷適應(yīng)生活式教學(xué)。

在小學(xué)階段，以生為本的生活化教學(xué)就是授課教師要意識到“學(xué)生適應(yīng)性”和“教學(xué)適應(yīng)性”的雙重之舉，即學(xué)生不斷適應(yīng)授課方式的同時不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。而在學(xué)生不斷適應(yīng)授課方式過程中，授課教師不斷改進教學(xué)方案，更好地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。但是，生活既是學(xué)生的生活場所，更是學(xué)習(xí)的大舞臺。