?藍(lán)希珍

“最近發(fā)展區(qū)”數(shù)學(xué)教學(xué)理論是由維果斯基提出的，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)今所有的水平，指當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)能獨(dú)立的完成和解決活動(dòng)問(wèn)題的能力；另一種是學(xué)生存在的潛在可能的發(fā)展能力，也就是通過(guò)上學(xué)所學(xué)的文化知識(shí)去解決問(wèn)題。這兩種水平的區(qū)別就是我們稱之為的最近發(fā)展區(qū)。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為挖掘?qū)W生的潛在力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大家都知道，隨著素質(zhì)教育的改革，我國(guó)的教育水平有了很大的提高，同時(shí)我國(guó)教育秉著“取其精華，去其糟粕”的觀點(diǎn)，正在不斷的向外國(guó)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)理念。雖然如此，我國(guó)的教學(xué)中仍然存在很多的問(wèn)題，而課程變革是勢(shì)在必行，課程改革關(guān)系著教學(xué)的成敗與否。接下來(lái)，本文就將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究。

(一)把成績(jī)看作評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)在流行這樣一句話“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把數(shù)學(xué)知識(shí)看作是一個(gè)分?jǐn)?shù)的大小而已，過(guò)度的向?qū)W生和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要。毫無(wú)疑問(wèn)，分?jǐn)?shù)是很重要，生活中無(wú)論是升學(xué)考試，還是高考都是以分?jǐn)?shù)定天下。但是，我們也不要去忽視了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

(二)未將學(xué)生看作是課堂的主體 縱觀我國(guó)的教育，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候，老師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生則聽(tīng)得云里霧里，不知老師講到那里去了，學(xué)生也完全提不起興趣去學(xué)習(xí)，最后是越來(lái)越不喜歡上課，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大降低。因?yàn)槠淦瘘c(diǎn)是不一樣的，存在著個(gè)體的差異，有時(shí)候看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該可以理解，但其實(shí)學(xué)生是不知道的。在課堂上，主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，給學(xué)生更多的時(shí)間去思考解決方案，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法枯燥 中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答。整節(jié)課就是老師在說(shuō)，缺乏趣味性，很是枯燥無(wú)味，有時(shí)候老師可以讓學(xué)生來(lái)講，角色互換一下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)中引入“最近發(fā)展區(qū)” 因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)都是非常注重孩子的學(xué)習(xí)的，雖然有時(shí)候?qū)W生的年齡小，但是他的知識(shí)已經(jīng)達(dá)到一定的高度。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠充分了解學(xué)生知識(shí)水平，這也就是第一種水平。教師在準(zhǔn)備教學(xué)文案時(shí)應(yīng)該要考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是否能獨(dú)立自主的思考問(wèn)題?對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到多少?有多少學(xué)生能夠明白?因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)不同的教法。如在教解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。第一種教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用的準(zhǔn)備題是：(1)小明要騎自行車去公園，小紅要走著去，小明需要40分鐘，車速是8千米每小時(shí)，①這段路有多遠(yuǎn)？小紅走了一半，太累了，步行速度是每小時(shí)2.5千米，騎自行車速度是6千米每小時(shí)太累了決定也騎自行車，②她需要騎多久？第二個(gè)問(wèn)題明顯比第一個(gè)問(wèn)題的難度高，由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

(二)教學(xué)方法上加入“最近發(fā)展區(qū)” 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是枯燥無(wú)味的，而應(yīng)該是充滿樂(lè)趣的，課堂的氣氛也應(yīng)該是一個(gè)輕松自在的氛圍的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦去想，獨(dú)立自主的完成，在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題尋求同學(xué)老師的幫助。例如，教學(xué)異分母的加減乘除時(shí)，教師可準(zhǔn)備把同分母的加減乘除的相關(guān)內(nèi)容回顧一下，分小組討論，如果不一樣，應(yīng)該怎樣做呢？這種把新舊知識(shí)相串聯(lián)起來(lái)的教學(xué)方法，不僅可以加深學(xué)生的印象，而且還可以拓展學(xué)生的思維，從而使學(xué)生便于進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。

(三)教學(xué)觀念上向“最近發(fā)展區(qū)”靠近 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要注意改變以往的教學(xué)觀念，同時(shí)在運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。老師提出問(wèn)題，學(xué)生討論，然后師生共同解決，老師再向更深層次的角度挖掘知識(shí)點(diǎn)，把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生掌握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索，打破“最近發(fā)展區(qū)”，使思維向更高的層次發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“最近發(fā)展區(qū)”理論，是教育變革的新觀點(diǎn)，在運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，即現(xiàn)有能力，也要在教育中提高學(xué)生的潛力，改變以往的教育觀念，這樣才能使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得到更大進(jìn)步。