?呂素萍

課堂評價是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、達到的學(xué)習(xí)效果等方面作出合理的評價。小學(xué)階段的評價并非選拔性、淘汰性的評價，而是以學(xué)生的動態(tài)發(fā)展為根本的評價，主要著眼于學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)是一門極具實踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，教師在進行課堂評價時要有的放矢，明確評價本質(zhì)；允執(zhí)其中，注重評價內(nèi)容；不拘一格，拓展評價主體，讓課堂評價發(fā)揮出它的價值，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、有的放矢，明確評價本質(zhì)

課堂評價的本質(zhì)不是為了評價而評價，僅僅判斷學(xué)生的對錯，而是通過評價中給予學(xué)生信心，保護他們的自尊心，鼓勵繼續(xù)前進。傳統(tǒng)的課堂評價大都比較注重學(xué)生的對與錯，因而經(jīng)常會出現(xiàn)有人歡喜有人憂的局面，做錯的學(xué)生因為教師的評價而灰心，喪失學(xué)習(xí)的積極性。如今教師在對待學(xué)生時，不要一味地否定學(xué)生，而是要以伯樂般的眼光和宰相似的胸懷去包容、指導(dǎo)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“用電腦畫畫”這一單元時，如果有學(xué)生提出一些比較幼稚的問題，教師不要一味地批評學(xué)生，也不要忽略學(xué)生的問題，以“嗯、好的、哦…”來敷衍他們，而要仔細分析學(xué)生為什么有這樣的問題，對學(xué)生提出的問題進行客觀理性地評價，讓學(xué)生意識到自己的問題，及時改正錯誤。

二、允執(zhí)其中，注重評價內(nèi)容

課堂評價對學(xué)生的成長、教師的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量具有重大的影響，評價內(nèi)容是課堂評價的關(guān)鍵點。因此，教師在評價內(nèi)容上要注意以下幾點：其一、注重內(nèi)容的準確性。學(xué)習(xí)是一個認識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不知道到明白再到理解逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生犯錯誤是十分正常的。教師在面對學(xué)生的錯誤時，一定要深入剖析，找出學(xué)生出錯的原因，采用合理的語言，準確地評價，幫助學(xué)生有效地糾正錯誤，樹立信心。其二、注重內(nèi)容的引導(dǎo)性。教師是課堂的引領(lǐng)者。在課堂評價中，教師要時刻注重通過評價來引導(dǎo)學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，解決他們的問題，從而構(gòu)建高效課堂。其三、注重內(nèi)容的層次性。世界上沒有兩片相同的樹葉，也不可能有一樣的學(xué)生。我們不可能對所有學(xué)生的評價都是一樣的，所以教師在課堂評價中要根據(jù)學(xué)生的個性特點，因材施教，注重評價內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自信，享受快樂。其四、注重非語言式評價。評價并非只有語言形式，還有非語言形式，如教師可以通過手勢、眼神、微笑等。

例如，在打字教學(xué)時，教師面對打字比較快的學(xué)生，要從他們的聰明處著手進行評價，表揚他們學(xué)習(xí)能力強、反應(yīng)快、機靈，這樣的評價可以極大地增強學(xué)生自信，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，更好地挖掘他們的潛力，讓學(xué)生在一次又一次的努力中享受成功，享受信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。打字慢的學(xué)生也許在打字快的學(xué)生面前產(chǎn)生一種自卑感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。此時，教師可以通過語言、手勢、微笑、眼神等評價方式來鼓勵學(xué)生的進步，同時教師還要充分發(fā)掘他們身上其他的優(yōu)點或者擅長的東西，樹立他們的自信。

三、不拘一格，拓展評價主體

課堂評價的目的不是讓學(xué)生被表揚驅(qū)使學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，進行反思，更加理性地學(xué)習(xí)。課堂評價不僅要包括教師對學(xué)生評價，還有包括學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評。教師評價學(xué)生可以幫助他們及時地改正不足，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生的自評是一種自我批判或者自我肯定，可以有效地提高學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在反思中認識到自己的錯誤，從而不斷進步。學(xué)生之間的互評既可以讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人的長處，從其他同學(xué)的優(yōu)點中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，又可以通過競爭來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們在互相交流中取長補短。因此，教師要拓展評價主體，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)“制定圖文并茂的幻燈片”這一單元時，教師可以布置一個名為“美麗的春天”幻燈片制作任務(wù)，通過把學(xué)生分成幾個小組來完成本次任務(wù)。每個小組在完成任務(wù)后，派出一位代表到講臺給大家展示并具體講解。在評價環(huán)節(jié)中，首先是學(xué)生自評，小組內(nèi)的成員按照教師給出的評價標準，結(jié)合小組的創(chuàng)作來自行分析、評價，給出合適的分數(shù)。其次是小組互評，大家可以根據(jù)小組代表的展示來進行提問，評價。最后是教師評價，教師結(jié)合學(xué)生自評和小組互評的情況，綜合分析，理性判斷，指出學(xué)生的優(yōu)點及不足之處，合理地評定一個等級。

總之，課堂評價是師生之間一種民主、平等的對話，它對于學(xué)生、教師來說意義重大。作為新時期的信息技術(shù)教育工作者，我們要積極關(guān)注課堂評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量所產(chǎn)生的作用，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大膽地改革傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂評價模式，貫徹新的教學(xué)理念，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)盡到應(yīng)盡的責任。