?劉 娟

要想把創(chuàng)新教育融合在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動過程中，教師需要把小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和實際的認知水平作為契機，把培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為教學(xué)的重心；教師需要摒棄單一、枯燥的傳統(tǒng)模式，根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)需要進行有針對性的創(chuàng)新教學(xué)改革，通過各種各樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、敢于探究的綜合能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、合理利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多媒體技術(shù)越來越多的被應(yīng)用于教育教學(xué)中，因為它能把單一、抽象的知識直觀、形象的展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以促進知識的吸收，加深學(xué)生對知識的理解和掌握程度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體進行教學(xué)活動的設(shè)計，所有的教學(xué)設(shè)計都要從學(xué)生的實際認知水平和年齡特點出發(fā)，合理的將教學(xué)內(nèi)容與多媒體進行融合，目的是增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和知識之間的黏連性，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而切實提升課堂教學(xué)效果。

如，在講《影子》這篇課文的時候，教師可以在準備課件的時候通過網(wǎng)絡(luò)搜索到影子形成的原理講解視頻，利用多媒體播放給學(xué)生看，先讓學(xué)生了解影子是一種光學(xué)現(xiàn)象，不是實體，只是一個投影，分為“本影”和“半影”兩種等課本上沒有的知識；再找一些不同物體、形狀的影子圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察影子之間的不同；那么在學(xué)生對影子有了深入了解之后，對于課文中所描寫的“影子在前，影子在后；影子在左，影子在右”，影子為什么不固定，有時在前、后，有時在左、右的問題，學(xué)生心里就都有了答案，這樣的一堂課，相信學(xué)生一定有滿滿的收獲。

二、巧妙運用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)生活潑好動，上課注意力難以持續(xù)集中，但是他們好奇心旺盛，所有新鮮有趣的事物都對他們有著強大的吸引力，根據(jù)小學(xué)生這兩個特點而言，在小學(xué)語文課堂上運用問題法授課是再合適不過的教學(xué)手段了，通過有效的提問，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解會更加透徹，問題還能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度；通過師來生往的問答過程，不僅教師和學(xué)生之間有了良好的互動，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維拓展及問題探究能力。

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是有規(guī)律的，文章之間，文章和段落之間都是相互關(guān)聯(lián)的，因此教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候不僅要做到難度適宜、啟發(fā)為主、簡單易懂，最重要的還要做到環(huán)環(huán)相扣，只有這樣才能把握全面、緊扣主題，充分發(fā)揮問題教學(xué)法的作用。

如：在講《三個兒子》一文的時候，先問了學(xué)生四個問題：①你家有幾口人？②家里的家務(wù)都是誰在做？③你在家會做什么？④你幫過爸爸媽媽什么忙嗎？點名了幾位學(xué)生回答這個問題，其他學(xué)生都把答案寫在自己的本上；接下來帶學(xué)生一起讀一遍課文，讀完之后，讓學(xué)生小組討論課后的問題“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”學(xué)生代表回答后，教師分析正確答案的原因；最后讓學(xué)生再返回去看開始時老師提出的四個問題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容看自己的答案，思考自己平時的表現(xiàn)，是不是自己也是一個“隱形人”呢？今后應(yīng)該怎么做呢？接收到這些問題之后，學(xué)生便會通過聯(lián)想自己的日常，認真的思考，總結(jié)出獨一無二的創(chuàng)新見解，通過這個過程培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

問題教學(xué)法不僅僅是教師設(shè)問學(xué)生回答，也可以角色互換，教師引導(dǎo)學(xué)生來提出質(zhì)疑，讓教師回答。疑是思之源，思是智之本。學(xué)生所提出的問題是通過對知識的思考而產(chǎn)生的，提問的過程其實就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的問題中往往能夠反映出學(xué)生對于知識的掌握情況，有利于教師抓住教學(xué)重難點和漏洞，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，有目的性的鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，對于學(xué)生的每一個問題都要給予重視，認真、耐心的解答。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)情景指的是通過實物、音樂、語言或者表演的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)，營造出還原現(xiàn)實的情景，通過這種特定的情景來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，教學(xué)情景不僅能提高學(xué)生科課堂參與積極性，提高學(xué)生的知識掌握程度，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如：在講《夜鶯的歌聲》一文時，教師可以提前準備了一件綠色外套、兩個不同聲音的哨子、一把小刀、一塊白樺樹皮、兩把玩具槍，根據(jù)場景需要布置好教室；開始上課后先帶學(xué)生們通讀一邊課文，然后按照文中的角色推選出不同的學(xué)生進行扮演，分配好角色之后讓學(xué)生自己熟悉課文，有角色的說角色對白，沒有角色的學(xué)生集體讀旁白文，把文中描寫的場景進行情景再現(xiàn)。通過這個情景讓學(xué)生真實的感受一下當(dāng)時的緊張氛圍，以及“小夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊傳送情報的？這樣一來，學(xué)生對這篇文章的寫作背景以及其中蘊含的文化內(nèi)涵都會有更深層次的理解。

教師想要掌握設(shè)計教學(xué)情景的教學(xué)方法，就要敢于突破傳統(tǒng)，改變教學(xué)觀念和模式；要認真研究教學(xué)內(nèi)容，掌握教材中的重難點內(nèi)容；尊重并接受每個學(xué)生之間所存在的差異性，做到因材施教，保證每一名學(xué)生都能夠參與到所設(shè)計的教學(xué)情景中。