?鐘龍玲

一、珍視童心，讓孩子寫出童真、童趣

作文教學(xué)改革在呼喚：“還孩子以童心、童真、童趣，還兒童作文的本來面目?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確指出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”然而，在過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)段里，“思想性”一直是老師評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單地說，就是要求“作文的思想要健康”。當(dāng)然，我也贊同“作文育人”之說，就是說要通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)辨別美與丑、善與惡。但我認(rèn)為僅有這些是不夠的，作為教育工作者，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的心理特點(diǎn)：他們有自己的生活空間，有自己的喜、怒、哀、樂，有自己的愿望和向往，有自己獨(dú)特的生活感受。所以，在他們的習(xí)作中只要能表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)感受，哪怕在老師看來這些感受幼稚可笑，甚至有悖常理，也應(yīng)該肯定文章“我手寫我心”的優(yōu)點(diǎn)。這樣就可以放開孩子挖掘生活素材的自由度，使他們敢于表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)。反之，若動(dòng)輒批評(píng)文章“沒有思想性”，勢(shì)必會(huì)堵死學(xué)生尋找寫作材料的路子，早早陷入“無話可說”的困境。

記得有一次，我在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為“記小時(shí)候的一件趣事”的作文時(shí)。事前給學(xué)生講述了一位大作家寫的《童年笨事》，文中談到作家小時(shí)候喜歡聞汽油味，乃至后來被汽車廢氣噴得幾乎暈倒，以及一再嘗試飼養(yǎng)螞蟻的“怪事”。果然，這篇范文引起了孩子們極大的興趣和共鳴，也極大地激發(fā)起他們急欲寫出童趣的欲望。后來，在評(píng)閱他們的習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)，材料之豐富、語言之流暢、童心之袒露，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)期。如：有的記敘自己特別關(guān)照金魚缸里的“黑珍珠”，一有機(jī)會(huì)就抓它出來小心喂食，結(jié)果第二天它卻死掉了；有的寫自己非常想當(dāng)一名畫家，結(jié)果把房間潔白的墻面都涂滿了五顏六色的得意之作；還有的寫了自己如何“制造”事故，把奶奶剛從市場(chǎng)買回來的青蛙統(tǒng)統(tǒng)“放生”，后來挨一頓臭罵的“壞事”……可見，學(xué)生寫作時(shí)往往不是沒材料可寫，只是老師的指導(dǎo)未觸動(dòng)他們記憶的興奮點(diǎn)，未捅破他們記憶中的糊窗紙而已。

二、放飛想象，讓孩子在寫作的天空中翱翔

(一)鼓勵(lì)孩子寫童話體作文 讓他們多寫童話體作文，可以搞活作文教學(xué)，增添學(xué)生作文的童趣，同樣可以收到提高認(rèn)識(shí)事物水平和發(fā)展語言的雙重效果。當(dāng)然，寫童話體作文也是要指導(dǎo)的，實(shí)踐表明這類習(xí)作需要把握好兩個(gè)方面：一是把準(zhǔn)動(dòng)物角色的特點(diǎn)；二是通過動(dòng)物角色的特點(diǎn)來表現(xiàn)某種品質(zhì)。這對(duì)小學(xué)生來說，并不是很困難的事。例如說袋鼠，它有什么特點(diǎn)？學(xué)生幾乎都知道它腹部有個(gè)“口袋”。那么該怎么利用這個(gè)特點(diǎn)來表現(xiàn)它的哪些品質(zhì)呢？學(xué)生展開的聯(lián)想層出不窮、千奇百怪。有的說，利用口袋藏秘密文件，表現(xiàn)它的機(jī)智；有的說，替人裝運(yùn)東西，說明它助人為樂；還有的說，它自覺拾起野炊后遺留的垃圾，贊揚(yáng)它的環(huán)保意識(shí)。這些富有詩情畫意的想象是多么的純真。所以，每當(dāng)老師說要寫童話體文章時(shí)，學(xué)生總會(huì)發(fā)出一陣歡呼聲。

(二)根據(jù)課文內(nèi)容作延伸性的想象 這也是學(xué)生喜愛的一種練習(xí)形式。在這種練習(xí)中，角色是既定的，而延伸部分讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如：讀了《狐貍和烏鴉》之后，讓學(xué)生續(xù)寫狐貍與烏鴉再次相遇時(shí)會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》一文后，讓學(xué)生仿照課文的形式，試編一個(gè)《鮮花和塑料花》的故事；教完《高大的皂莢樹》之后創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：由于要建新校舍，學(xué)校決定要砍掉這棵皂莢樹。消息傳開后，同學(xué)們會(huì)有什么想法？會(huì)做些什么？試以“砍樹風(fēng)波”為題，把你想說的寫下來?？梢韵胍?，這樣的練習(xí)能給學(xué)生自由馳騁的思維空間，讓學(xué)生的想象力在廣闊的天空中自由自在地翱翔。

三、口語支持，讓孩子的寫作能力在潛移默化中得到提高

通過讓學(xué)生多讀、多說、多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，然后再動(dòng)筆寫作，往往可以收到更好的效果。這是因?yàn)樾W(xué)生觀察能力比較薄弱，容易注意了次要的東西，而忽略主要的東西，加上遺忘等因素，對(duì)事物的印象往往是模糊的、片面的，如果單憑他們各自的感知來寫，免不了會(huì)出現(xiàn)缺漏、含糊、甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象。假如寫作前經(jīng)過互相談?wù)?，就可以使遺忘的東西得到補(bǔ)充，使有偏差之處得到糾正，這樣自然能使寫出來的東西較前具體、豐富和條理化。當(dāng)學(xué)生習(xí)作寫好之后，再督促學(xué)生認(rèn)真開口多讀幾遍，評(píng)藉口語的語感來檢查書面語言的表達(dá)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改，改了之后，再開口讀。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，這個(gè)口語與書面語交替使用的過程，實(shí)際上也就是語感形成、完善的過程，這個(gè)過程越充分，語感的發(fā)展就越扎實(shí)、越容易在寫作中見成效。

由此可見，我在小學(xué)作文教學(xué)中開展“珍視童心、放飛想象以及口語支持”的嘗試，必須在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷探索、不斷完善，使自己的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論發(fā)展能夠緊跟時(shí)代的步伐，使學(xué)生在老師的啟迪下能夠“樂于作文、善于作文、作出好文”。