?吳倩倩

一、課前自學，前置探究

所謂課前任務單，有別于以往的“導學案”，它不但是學生自學的指引，更是檢測自學效果的有效途徑。課前任務單中包含以下內(nèi)容：1、本課學習目標，給予學生明確的目標指引，帶著問題觀看微課視頻；2、學習方法和建議，提出學習的步驟和方法，引導學生完成自學內(nèi)容；3、學習任務，即相應鞏固練習和拓展練習，檢測學生的自學成效。在學習任務中，筆者結合微課內(nèi)容和學生的知識經(jīng)驗，設計了三個層次的檢測題。第一層次，復習舊知，認識軸對稱圖形，從指引性較強的填空、判斷題到動手剪、折軸對稱圖形的畫圖題，學生從表象感知過渡到實際理解；第二層次，探究新知，只要學生認真自學，就能根據(jù)“軸對稱圖形的特點”完成看圖填空題；第三層次，應用拓展，“你能畫出與線段AB相對稱的圖形嗎”，此題考察學生對知識的理解和掌握程度，并為課堂學習埋下了伏筆。

二、課中鞏固，進階學習

(一)小組交流，檢測反饋 通過課前自學，學生各自帶著收獲或疑問來到課堂上。上課伊始組織小組活動，針對課前任務單中的錯題進行交流，或對微課中的內(nèi)容進行討論。通過這樣的生生互助活動，解決課前的疑惑，為課堂的進一步學習作好準備。與此同時，教師收集小組內(nèi)不能完全解決的問題，留作全班探討。在小組互動交流中，啟發(fā)學生的思維，提高數(shù)學語言表達能力，同時增強學習自信心。

接著，為鞏固學生對軸對稱圖形的理解和掌握畫對稱軸的方法，筆者設計了找軸對稱圖形的練習，通過“云互動”平臺發(fā)布“任務”，學生在個人平板電腦上獨立完成，教師可在教師終端實時觀察學生的完成情況，既方便又快捷，與此同時，有了“云互動”平臺，學生的思維獨立性也得到了有效保證。

在簡單的檢測后，對課前任務單中的重難點題目進行反饋。在之前的小組討論中，學生主要圍繞“平行四邊形到底是不是軸對稱圖形？正六邊形一共有幾條對稱軸？”這兩個問題進行討論，雖然在課前經(jīng)歷了“剪—折—畫”的過程，但由于課前給孩子剪、折的是普通的平行四邊形，所以出現(xiàn)了其他有爭議性的觀點，如有學生提出：一些特殊的平行四邊形，比如長方形就屬于軸對稱圖形。為突破這一學習難點，筆者在課前錄制了微課小視頻，在小組討論無法解決這一難點時，通過“云互動”平臺發(fā)布給學生，學生在個人平板電腦中自行觀看學習，通過各種平行四邊形的折、疊直觀演示過程，引導學生發(fā)現(xiàn)：不是所有的平行四邊形都是軸對稱圖形，只有一些特殊的平行四邊形屬于軸對稱圖形。在這個環(huán)節(jié)中，“云互動”平臺為課堂的學習提供了很好的技術解決方案，學生可以根據(jù)個人需求對微課進行反復、拖動播放，解決了難以單依靠講解和討論來達成的教學重難點。

(二)進階學習，探究畫法 在掌握“軸對稱圖形的特點”后，“補全軸對稱圖形”的知識難點也就迎刃而解了。于是，此時開展進階學習，學生學起來輕松簡單。根據(jù)教學目標，學生需根據(jù)給出的對稱軸，補全軸對稱圖形的另一半，那么筆者思考：既然是補全圖形，那么對稱軸即可以是豎著，亦可以是橫著的，還可以是斜著的。

于是，筆者先小試牛刀，出示書本例2的內(nèi)容——補全星星圖。果不其然，學生自然而然想到要補全一個軸對稱圖形，最重要的是找到每條線段兩個端點的對稱點。此時，教師利用平板電腦，快速選拍學生的作品展示，再通過學生點評、對話交流，歸納補全軸對稱圖形的最優(yōu)方法：一找關鍵點，二定對稱點，三連線。

緊接著出示變式：當對稱軸時橫著的時候，你會畫嗎？教師再利用平板電腦選拍學生作品，并讓學生匯報自己的畫法。此時，有學生提出：我們可以把練習紙旋轉一下，使對稱軸變成豎著的，這樣就方便我們找對稱點了。于是，筆者趁此教育契機提出：解決問題的方法可以有多樣性，但萬變不離其宗，不管對稱軸是橫著、還是豎著，都是先找關鍵點，再確定對稱點，最后連線。

(三)拓展運用，綜合檢測 完成全部教學內(nèi)容后，筆者設計了一道綜合檢測題——在圖中補畫一個小正方形，使它成為一幅軸對稱圖形。此題綜合考察學生對軸對稱圖形的理解以及補全軸對稱圖形的方法等多個知識目標，發(fā)散思維，培養(yǎng)空間想象能力。同樣，教師采取平板電腦選拍的方式進行講評，通過作品展示，再一次感受軸對稱之美妙，學生思維得到碰撞和激發(fā)，迎來全課的高潮。

三、課后思考，延伸應用

課堂學習應讓學生有所得，更應有所思。在前面的環(huán)節(jié)中，學生已認識到并不是所有的平行四邊形都屬于軸對稱圖形，那么可否將一個普通的平行四邊形通過各種軸對稱變換設計成一幅軸對稱圖形呢？由此，筆者設計了這樣一道課后思考題：自己確定對稱軸的位置，把下圖中的平行四邊形設計成一幅軸對稱圖形。學生可以根據(jù)自己的想法進行設計，開放性的思考題，不僅讓課程內(nèi)容得到延續(xù)，讓學生得以應用操作，而且在這個學習過程中，內(nèi)化知識，形成系統(tǒng)。

在這樣一節(jié)基于“云互動”環(huán)境下的翻轉課堂中，筆者嘗試到了“甜頭”。但這類課堂探究都還處于初步階段，怎樣才能結合“云互動”平臺的信息技術更好地開展翻轉課堂？我們還需結合實際，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗。