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思維導(dǎo)圖主要是在發(fā)散思維和放射性思維理念的基礎(chǔ)上，演變出來的一種放射性的教育教學(xué)方法，通過圖片式的思維工具逐步引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)階段的小學(xué)生，剛開始接觸英語知識。在課堂上合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，將英語知識轉(zhuǎn)化成相關(guān)的圖片和文字，在不斷的融合與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂的高效教學(xué)。

一、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)有助于學(xué)生對知識重點(diǎn)進(jìn)行記憶 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識前，先對課本的重點(diǎn)知識進(jìn)行記憶，并根據(jù)知識的側(cè)重點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)時間，也避免浪費(fèi)太多的時間在一些非重點(diǎn)的知識上。另外，思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)并總結(jié)，整理出一套完善的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。

(二)有利于提升課本知識整合質(zhì)量 小學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)需要更加廣泛，不能只圍繞當(dāng)前的課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z知識進(jìn)行整合，把目前學(xué)生所學(xué)的知識與其他知識相互聯(lián)系起來，并形象地進(jìn)行整理和對此，讓小學(xué)生更在全面地理解英語知識。很多小學(xué)生對一些知識的理解和記憶都不夠清晰和深入，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生記憶和理解英語知識，逐步細(xì)化和深入知識，增強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，并進(jìn)行有效的整理。

二、“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

(一)運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織設(shè)計(jì)教學(xué) 小學(xué)英語教師首先要熟悉思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)思路，減少前期備課時間。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓課堂變得更加靈活和彈性，有效提高了小學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。例如；在學(xué)習(xí)四年級英語“Unit 5 Seasons”一節(jié)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照課本的先后順序進(jìn)行教學(xué)，并將每一個知識點(diǎn)按部就班地傳授給小學(xué)生，這雖然會取得一定的教學(xué)效果，但效果低下。而通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以圍繞知識的主題進(jìn)行內(nèi)容輻射，設(shè)計(jì)一個關(guān)于“My favourite season”的教學(xué)活動，配備相關(guān)的圖片，讓小學(xué)生通過圖片加深對詞語的理解，如春天的柳樹和花，夏天的太陽，秋天的落葉，冬天的雪花等等，還可以讓小學(xué)生挑選出自己最喜歡的季節(jié)，并說出原因?？梢姡ㄟ^思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)讓小學(xué)生快速掌握了英語知識重點(diǎn)，有效提高了課堂效率。

(二)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入 實(shí)踐證明，教師需要抓住小學(xué)生的注意力才能進(jìn)行有效的教學(xué)，而思維導(dǎo)圖可以最大限度的發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生參與意識，所以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入具有十分重要的作用和意義。例如；在小學(xué)英語三年級“Unit 6 Colour”這一單元的教學(xué)中，由于小學(xué)生英語知識處于起步階段，對很多英語單詞都不是很熟悉，所以在英語教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以以小學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。教師可以在黑板上寫出“Colour”這個單詞，并引導(dǎo)小學(xué)生集思廣益，讓小學(xué)生嘗試說說一些顏色的單詞，并在“Colour”這個單詞周圍畫出許多線條，并激勵小學(xué)生到底誰能夠想出更多的顏色單詞。當(dāng)小學(xué)生說出一些相關(guān)的顏色單詞后，教師可以接著引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，如黃色的物體有哪些、 紅色的物體有哪些等等。通過不斷的類推，充分激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，同時也在課堂上營造出了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生的接受能力和理解能力得到增強(qiáng)，同時開拓小學(xué)生的思維。

(三)通過思維導(dǎo)圖開展合作探究 小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高英語知識運(yùn)用能力，通過小組之間的合作與交流，也能促進(jìn)小學(xué)生的協(xié)作能力和思維的發(fā)展。將小組合作教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行相互融合，可以讓小組合作的效率得到顯著提升。例如；在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級“Unit 5 Our new home”這篇課文時，就是可以先對小學(xué)生進(jìn)行分組，然后設(shè)置一個思維導(dǎo)圖的教學(xué)主題“想象一下家里有哪些東西。”讓每個小組以清單的形式將家里需要的東西用英語單詞列出來，每個小組集思廣益，最后比一比哪個小組能夠羅列的最多、最全面、小學(xué)生在羅列的過程中也學(xué)會了合作與探究，也豐富了英語單詞的儲備。

三、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠有效鍛煉小學(xué)生的思維，增強(qiáng)了知識的關(guān)聯(lián)。本文通過多種教學(xué)方式融入思維導(dǎo)圖，在提高課堂教學(xué)效率的同時，也讓每一個小學(xué)生能夠快速接受并掌握英語知識，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。