?黃 燕

家庭作業(yè)是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師可通過家庭作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而使得教學(xué)更具有針對(duì)性。然而，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的課后作業(yè)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，其作業(yè)的積極性與主動(dòng)性越來越低，家庭作業(yè)已經(jīng)成為了學(xué)生的日常負(fù)擔(dān)，對(duì)其學(xué)習(xí)效果的提高幾乎起不到太大的作用[1]。語文本身就是一門充滿活力的課程，在新的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變家庭作業(yè)的形式與內(nèi)容，將情趣融入到家庭作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生能在玩中學(xué)、學(xué)中玩，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與玩樂方面的統(tǒng)一。以此不斷提高其學(xué)習(xí)效果。

一、布置合作型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生天生愛玩愛樂，而且非常喜歡與同齡的朋友一起玩樂，這是小孩子的天性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文教師布置的家庭作業(yè)內(nèi)容幾乎千篇一律，無非就是要求學(xué)生抄寫生字、生詞、課文，而且為了加大題量，甚至要求學(xué)生反復(fù)抄寫，這種作業(yè)形式具有一定的枯燥性，而且是要求獨(dú)立自主進(jìn)行完成，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這種作業(yè)形式提不起任何興趣，在寫作業(yè)時(shí)就像是為了完成某種任務(wù)一般，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容自然不會(huì)有太大的印象。因此，為增添家庭作業(yè)的樂趣，教師可以布置一些合作型的家庭作業(yè)，要求住得近的學(xué)生一起完成一份作業(yè)，從而提高學(xué)生作業(yè)的積極性與主動(dòng)性[2]。如學(xué)習(xí)到《動(dòng)手做做看》這篇課文時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)，教師可要求住得近的學(xué)生課后共同完成課文中所提到的實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的具體過程記錄下來，以此提高其學(xué)習(xí)體會(huì)。由此，學(xué)生完成作業(yè)的積極性必然會(huì)得到較大的提高，作業(yè)完成度也會(huì)更好。

二、布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生熱情

俗話說“實(shí)踐出真知?！闭Z文這門課程與生活有著極為密切的聯(lián)系，通過生活，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多教材上沒有的知識(shí)，為提高學(xué)生實(shí)踐的熱情，教師可布置一些有趣的實(shí)踐性作業(yè)，讓其課后通過實(shí)踐的方式進(jìn)行完成，從而擺脫過去那種枯燥無味的作業(yè)方式，讓學(xué)生能透過家庭作業(yè)看到語文的魅力與價(jià)值，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果[3]。值得注意的是，實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，最好融入生詞生字等內(nèi)容，從而加深其對(duì)字詞的理解與記憶。如學(xué)習(xí)到《找春天》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生課后與家長一起到公園去游玩，尋找春天的蹤跡，并將自己所看到的景色用生動(dòng)的語言描繪出來，寫成一篇小小的游記，在作業(yè)的最后，再寫上自己不認(rèn)識(shí)的生字或者生詞。由此可見，將實(shí)踐與傳統(tǒng)的作業(yè)方式相結(jié)合，學(xué)生便會(huì)降低對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的排斥，從而在一定程度上提高其完成作業(yè)的積極性，最終讓家庭作業(yè)呈現(xiàn)出不一樣的精彩，并促進(jìn)整體教學(xué)效果的不斷提高。

三、布置生活化作業(yè)，更新學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式千篇一律，學(xué)生容易產(chǎn)生乏味感，從而導(dǎo)致其作業(yè)積極性不斷下降，生活化作業(yè)就是將作業(yè)的內(nèi)容與生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從生活中去感受語文、感知生活，從而不斷豐富個(gè)人的生活體驗(yàn)、提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。然而，在布置生活化作業(yè)的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)舍本逐末，脫離教材內(nèi)容去布置作業(yè)，而應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立生活與語文之間的聯(lián)系，從而豐富家庭作業(yè)的內(nèi)容與模式，并讓其感受到語文的獨(dú)特魅力[4]。如學(xué)習(xí)到《桂林山水》這篇課文時(shí)，課文的內(nèi)容主要介紹了桂林山水之美，教師可布置一道開放性的家庭作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與自己的旅行經(jīng)歷寫一篇小短文，字?jǐn)?shù)控制在500字以下，可以仿照課文中的排比、比喻等修辭手法，由于大多數(shù)學(xué)生都跟家人一起出去旅行過，游覽過祖國的大好河山，所以其在收集寫作素材時(shí)就顯得輕而易舉，主要是不知道該如何表達(dá)而已，教師要求學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作，能為學(xué)生提供一些思路，依照總-分-總的方式展開，并通過使用修辭手法來提高文章的欣賞價(jià)值，從而不斷提高其自身的語言表達(dá)能力。由此可見生活化的作業(yè)不僅能改變學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的偏見，還能提高其自身的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總而言之，語文家庭作業(yè)的形式有千百種，小學(xué)語文教師在布置家庭作業(yè)的過程中，應(yīng)善于發(fā)散思維，通過豐富家庭作業(yè)的內(nèi)容與形式來提高作業(yè)的情趣，如布置合作型、生活化以及實(shí)踐性作業(yè)，以此改變學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的偏見，從而提高其學(xué)習(xí)的整體效果。