范 娟

（江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)金地自在城分校，江蘇南京 210000）

引 言

任何成功的經(jīng)驗(yàn)都不是隨便得來(lái)的，在“有效互動(dòng)”教學(xué)中存在諸多不同模式，筆者羅列以下幾種，與大家一起探討。

一、對(duì)互動(dòng)的理解

“互動(dòng)”這一理念由來(lái)已久，從古代著名的教育家孔子和弟子的促膝座談，到古羅馬教育家昆體良倡導(dǎo)的“教是為了不教”的觀點(diǎn)，都可以說(shuō)是“互動(dòng)”教學(xué)的先驅(qū)和探索[1]。正是有了這些可貴的經(jīng)驗(yàn)，才有了我們今天所提倡的在課堂中師生進(jìn)行有效互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的教育教學(xué)理念。

教師在教學(xué)中的地位正在發(fā)生翻天覆地的變化，教師不再是嚴(yán)厲、刻板的代名詞，這一角色正在進(jìn)行蛻變，由“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，從“高高在上”變成平等的朋友?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。有效的師生互動(dòng)能促使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。良好的師生互動(dòng),尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提升，更有利于學(xué)生們的身心健康，從而完成既定的教育教學(xué)目標(biāo)?；?dòng)式教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)：發(fā)揮雙主動(dòng)作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進(jìn)雙影響水平。教師在設(shè)計(jì)合作教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，讓合作教學(xué)與有效互動(dòng)成為提高課堂效率的“雙保險(xiǎn)”。

二、對(duì)互動(dòng)的誤解

（一）互動(dòng)就是課程氛圍活躍

在課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，教師提出師生一起學(xué)做音樂(lè)律動(dòng)時(shí)，教室里馬上會(huì)出現(xiàn)異?！盁狒[”的景象——待音樂(lè)聲起，一部分學(xué)生開(kāi)始一邊律動(dòng)，一邊喧鬧嬉笑，完全沉浸在自己的“節(jié)奏”中；一部分學(xué)生一直在相互推諉或感到害羞，不愿參與；還有一部分同學(xué)干脆去做別的他們認(rèn)為盡興的事情……

筆者認(rèn)為這主要是師生缺乏對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的正確理解和認(rèn)識(shí)，缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，教師就很難做到收放自如了，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的順利進(jìn)行，更為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了諸多不確定的因素。教師只有根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，設(shè)計(jì)好互動(dòng)的“度”，有的放矢，才能做到收放自如，游刃有余。

（二）互動(dòng)就是簡(jiǎn)單的問(wèn)答

教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，所以為了教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性，在課堂上少出“意外”[2]，有些教師會(huì)準(zhǔn)備過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題供學(xué)生回答，如“好不好呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”經(jīng)常充斥在我們的耳邊，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題雖然保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)，但卻會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大受挫，課堂變得枯燥無(wú)味。

筆者認(rèn)為，問(wèn)題的選擇要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，變得更加高效，要服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)，有明確的目的性、指向性，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。無(wú)價(jià)值的問(wèn)答不僅會(huì)拖延上課時(shí)間，而且對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何意義。

（三）互動(dòng)就是學(xué)生的簡(jiǎn)單參與

在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和方式分別與不同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣有利于建立良好的課堂氛圍，也有利于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的掌控。然而，由于學(xué)生眾多，互動(dòng)的參與面必然受到限制，教師無(wú)法與所有的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。絕大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，某些學(xué)生由于不善于與人溝通或性格內(nèi)向等原因，與教師互動(dòng)時(shí)不愿主動(dòng)參與。為了避免這種狀況發(fā)生，教師往往會(huì)選擇降低師生互動(dòng)的質(zhì)和量，久而久之就形成了互動(dòng)的簡(jiǎn)單模式，認(rèn)為一般交流就是互動(dòng)，大大降低了互動(dòng)效率。

在課堂中，教師可以利用音樂(lè)的力量，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，產(chǎn)生傾訴交流的想法。在這樣的氛圍中，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，兼顧不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面地交流，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，課堂氣氛自然就活躍起來(lái),學(xué)生們就能充分參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師和學(xué)生互為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能在有效的互動(dòng)中收獲更多知識(shí)，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

（四）互動(dòng)就是繁多的電教手段

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)去思維的?！痹诙嗝襟w手段流行的今天，許多教師也在“趕時(shí)髦”，影視、動(dòng)畫(huà)、PPT等統(tǒng)統(tǒng)“上陣”，學(xué)生看得津津有味，多媒體儼然成了課堂的“主角”。然而，多媒體是一把“雙刃劍”，作為一種新興的教學(xué)手段，多媒體應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，不能本末倒置，喧賓奪主，否則就會(huì)將學(xué)生的精力引向“歧途”，降低課堂效率，最終成為課堂“毒藥”。再高科技的電教手段也要立足于精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之上，只有這樣才能讓多媒體真正地為教學(xué)服務(wù)。

比如，在音樂(lè)童話《彼得與狼》的欣賞教學(xué)之前，筆者使用多媒體為學(xué)生展示不同角色的表情圖片，要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片聆聽(tīng)音樂(lè)。逼真的音樂(lè)配上精彩的圖片，無(wú)須過(guò)多的多媒體內(nèi)容，就能夠使學(xué)生們投入其中，仿佛真的看到了高興的鴨子、愉快的小鳥(niǎo)、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……

三、對(duì)互動(dòng)的隨想

筆者在進(jìn)行《櫻花》一課的教學(xué)時(shí)，便采用了讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的方式。筆者先播放音樂(lè)，讓學(xué)生模仿教師的舞蹈動(dòng)作，引出本課主題——櫻花，通過(guò)一邊聆聽(tīng)伴奏，一邊描繪櫻花，感受音樂(lè)的旋律，感受櫻花的美。隨后筆者組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱《櫻花》，在拓展環(huán)節(jié)中，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生賞櫻花、贊?rùn)鸦?、演櫻花。最后，筆者讓學(xué)生分組創(chuàng)編舞蹈，進(jìn)行展示。一節(jié)課中，學(xué)生的參與互動(dòng)占據(jù)很大的課堂比例。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界，讓學(xué)生在舒適寬松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，時(shí)刻為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，這本身就是一種感受音樂(lè)的樂(lè)趣。

我們都說(shuō)“環(huán)境育人”，可見(jiàn)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的重要地位，要想創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，教師必須要在備好教材的前提下，精心準(zhǔn)備。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特質(zhì)，遵循音樂(lè)教學(xué)的客觀審美規(guī)律，合理地預(yù)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，只有這樣，才能使音樂(lè)課堂教學(xué)取得最優(yōu)化的成效，最大化地提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率。只有讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真正讓師生交互“動(dòng)起來(lái)”。

結(jié) 語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睅熒?dòng)是相互作用的，相互促進(jìn)的，是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，離開(kāi)任何一方，都會(huì)變成“獨(dú)角戲”。有效的師生互動(dòng)不僅能使學(xué)生從活動(dòng)中感受到自己的主體地位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同樣教師也可以從活動(dòng)中不斷反思自己的教學(xué)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。