江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙麗萍

一、看圖寫話對(duì)幼齡兒童成長(zhǎng)的重要意義

幼兒時(shí)期是受教育者學(xué)習(xí)漢字、進(jìn)行文化知識(shí)積累、達(dá)到學(xué)習(xí)要求的重要時(shí)期，是幼兒個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期。在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，幼齡兒童逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼齡兒童學(xué)習(xí)形成自我意識(shí)的重要時(shí)期，自我意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。

在這一時(shí)期通過看圖寫話教育，可以提升幼齡兒童的認(rèn)知能力和綜合思維能力，有助于培養(yǎng)幼齡兒童的社會(huì)性，加強(qiáng)幼兒的文字積累，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交流，能讓幼齡兒童對(duì)自我產(chǎn)生更高的認(rèn)知。通過看圖寫話教育，教師和幼兒建立溝通的橋梁，為幼齡兒童累積文字知識(shí)，提升幼兒基礎(chǔ)文學(xué)水平，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒的全面發(fā)展帶來更多的可能性。

二、部編版看圖寫話特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)分析

針對(duì)現(xiàn)階段幼齡兒童的特點(diǎn)，部編版的看圖寫話教材非常符合幼齡階段兒童使用學(xué)習(xí)。在部編版的看圖寫話設(shè)計(jì)中，可以看出其精心程度。全書以寫話為基本原則，以提升幼兒認(rèn)知能力與思維能力為核心要求，采用貼近生活聯(lián)系的圖片來刺激受教育者進(jìn)行思考和想象。同時(shí)，教材難度適中，具有較強(qiáng)趣味性，方便激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣和想象力。教材章節(jié)邏輯關(guān)系明確，符合兒童的思考方式與認(rèn)知方式，可以充分激發(fā)幼兒的探索興趣。最重要的是章節(jié)之間可以進(jìn)行連接，教師在授課的時(shí)候可以以之前學(xué)過的章節(jié)為例子，幫助受教育者重復(fù)記憶，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)教師與受教育者之間進(jìn)行情感交流，提升幼兒的認(rèn)知能力。

三、如何在實(shí)踐中提高看圖寫話的教學(xué)質(zhì)量

1.提高寫話能力

寫話是幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，然而幼兒文化水平較低，對(duì)于漢字的復(fù)雜結(jié)構(gòu)理解不通暢，所以教師在教育過程中要對(duì)幼兒的寫話能力給予特別關(guān)注，以達(dá)到現(xiàn)階段對(duì)幼兒寫話數(shù)量提出的基礎(chǔ)要求，同時(shí)要培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒高效學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的潛能。

（1）淵源寫話教育

漢字最初的形式是甲骨文，是由象形文字演化而來的，所以現(xiàn)階段很多漢字，我們可以找到其與實(shí)物的共同之處。比如教師在進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練中，以描寫事物為例，教師在進(jìn)行山的描述時(shí)，可以將圖形的山與文字的“山”進(jìn)行引導(dǎo)教育，并告知受教育者“山”字的由來，從源頭抓起，提升受教育者的記憶力，加強(qiáng)受教育者的認(rèn)知能力，激發(fā)受教育者對(duì)文字的學(xué)習(xí)興趣。

（2）重復(fù)寫話記憶

幼兒對(duì)文字的記憶力表現(xiàn)較差，漢字的復(fù)雜性導(dǎo)致幼兒的記憶會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)位等情況。而看圖寫話是一種高效提升幼兒記憶力的方式，教師在進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，可以通過重復(fù)記憶的方式來加強(qiáng)幼兒對(duì)具體漢字的記憶力。比如進(jìn)行“描述圖中事物”的看圖寫話練習(xí)，教師可以在引導(dǎo)幼兒練習(xí)完成之后，利用剩余時(shí)間或課后作業(yè)的形式，給予幼兒類似的圖片，要求幼兒重復(fù)練習(xí)，并進(jìn)行比較練習(xí)，對(duì)幼兒進(jìn)行重復(fù)記憶，加強(qiáng)幼兒對(duì)文字的理解記憶，提升幼兒寫話量。

2.提升綜合思維能力

（1）創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系

情境學(xué)習(xí)是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊芙教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體性意義的心理構(gòu)建過程，還是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性的，以差異資源為中介的參與過程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程中生成的。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商，而學(xué)習(xí)的快樂就是“走向?qū)υ挕薄?/p>

情境學(xué)習(xí)作為一門將實(shí)際和書本相聯(lián)系的學(xué)科，其能夠很好地將看圖寫話的教材章節(jié)和生活實(shí)際相聯(lián)系起來，合理的情境練習(xí)可以是教師提出的，也可以要求受教育者進(jìn)行自我思考。比如教師在進(jìn)行一年級(jí)教材中關(guān)于“采花”這一課的看圖寫話練習(xí)時(shí)，可以先進(jìn)行情境聯(lián)系，向同學(xué)提出問題：“同學(xué)們喜不喜歡花朵呀？”“如果你是圖片中的小朋友，你有沒有想過把花朵摘下來呢？”以幫助受教育者在生活中找到教材的影子，繼而進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼兒的知識(shí)記憶。

（2）多媒體教學(xué)擴(kuò)充知識(shí)面

教學(xué)過程中培養(yǎng)受教育者的綜合思維能力要以教材內(nèi)容為基本要素，教師要深入研究教材內(nèi)容，擴(kuò)充教材的基礎(chǔ)知識(shí)面，同時(shí)要選擇更有趣味性的方式進(jìn)行授課，加強(qiáng)受教育者的學(xué)習(xí)興趣。多媒體平臺(tái)是一種信息共享平臺(tái)，利用多媒體平臺(tái)的資源共享，教師可以在固定的時(shí)間內(nèi)為受教育者帶來更多的知識(shí)，為受教育者打開新世界的大門。教師以更符合幼兒的圖片、短片等進(jìn)行課程互動(dòng)，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以讓幼兒樹立多媒體與互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)工具的意識(shí)，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和自制力。

（3）加強(qiáng)合作教學(xué)

合作是成功的基石，合作共贏不但適用在商業(yè)領(lǐng)域，在看圖寫話教學(xué)中也同樣適用。合作教學(xué)（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。這種教育模式非常適合幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提升幼兒的交流能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)不同思維模式的火花，提升幼兒的認(rèn)知能力。比如在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)中，教師可以要求同桌兩人完成一幅圖片的實(shí)物描寫，或者利用相似的圖片讓幼兒分組討論，進(jìn)行圖形比較，最終得到兩篇不同的實(shí)物圖片描寫。

幼齡階段的兒童的思維能力和綜合能力較低，無論是教師還是家長(zhǎng)，在實(shí)踐中都要耐心引導(dǎo)受教育者，通過看圖寫話可以刺激受教育者進(jìn)行思考想象，保護(hù)受教育者的想象力和創(chuàng)造力，還可以利用游戲引導(dǎo)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)幼兒的思考能力和認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)。