江蘇省揚中市永勝中心小學 郭如祥

習作教學對于很多教師來說都是一道難題，學生一提到習作也直皺眉頭。事實上，僅靠每學期的幾篇習作指導來提高學生的習作能力是比較困難的，這就需要多方拓展訓練渠道，夯實習作基礎。蘇教版教材中的隨文練筆就是一種培養(yǎng)習作能力的良好形式，筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，這類練筆可分為這樣幾種：仿寫、改寫、補寫、抒寫、研寫等，如果訓練到位，它既可以有效降低學生習作的難度，激發(fā)學生習作的興趣，又可以為學生理解內(nèi)化語言創(chuàng)造條件。但從目前的訓練效果來看還不盡人意，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.目標不明確。隨文練筆大多安排在課后練習的最后一題，這樣的安排沒有彰顯練筆的重要性，教學目標中有時也沒有列出練筆，這給教師理解運用上帶來了一定的偏差?，F(xiàn)實中，許多教師人為地分割了閱讀與練筆，有時即使訓練，也只是蜻蜓點水，做做樣子。

2.指導不到位。由于練筆大多數(shù)集中在閱讀課上，教師往往把主要精力集中在閱讀教學上，對練筆重視不夠，沒有很好地進行預設指導。有時通過多媒體出示一下題目，就讓學生開始練習，學生有時感到無從下筆，只好應付了事，這也是導致練筆低效的原因之一。

3.訓練不扎實。練筆一般集中在課堂教學的總結(jié)階段，有時教師預設的時間不夠充裕，到學生練筆的時候發(fā)現(xiàn)時間不多，加上學生缺乏體驗，導致其敷衍了事，虎頭蛇尾，效果可想而知。

怎樣發(fā)揮小練筆的作用，更好地為習作服務呢？我認為要做到以下幾點：

一、細化練筆目標

把學生年段習作學習總目標分成許多小目標，然后讓這些小練筆與這些目標對應起來，這樣體現(xiàn)了訓練的針對性。讓學生在有序練習中，基本功得到強化，習作能力得到提升。

二、要針對不同的形式，采取不同的訓練策略

1.仿寫——注重積累

仿寫是一種最常見、最簡單的練筆形式，是學生學習習作的有效途徑之一，它為習作提供了較多的素材。如《廬山的云霧》一課中，有很多優(yōu)美的詞語，如：瞬息萬變、千姿百態(tài)、流連忘返、騰云駕霧、飄飄悠悠等，可指導學生在仿寫中理解運用，以達到積累的目的。

2.改寫——引導表達

與仿寫相比，改寫要求更高些，不僅要理解文本，還要真正掌握其內(nèi)涵。古詩詞用字凝練，引導學生改寫，不僅能讓學生真正理解詩歌的內(nèi)容，還能有效感知詩歌的意境、表達形式，提高學生的表達能力。如：教學《題李凝幽居》這首詩，教師引導學生圍繞“敲”進行改寫，學生在表達中既要注重人物的禮貌，又要關(guān)注環(huán)境描寫等。學生不僅理解了這首詩的內(nèi)容，還領(lǐng)悟到了古詩詞表達的魅力。

3.補寫——指導想象

教材中很多課文都有留白，引導學生進行補寫訓練，不僅可以讓學生深層次地與文本、作者對話，還能提高學生的表達能力、想象能力。如：《普羅米修斯盜火》一課的課后練筆是：默讀課文第4自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。教師可以利用插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容進行想象說話，這樣的練筆不僅讓學生更好地理解了文本內(nèi)容，還能彰顯學生的個性。

4.抒寫——豐富情感

新課標倡導個性閱讀，而抒寫練筆是個性閱讀的最好體現(xiàn)。抒寫練筆可以更好地引導學生發(fā)表個人觀點，表達自己的情感。如在教學《趕海》時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設情景，喚起學生的情感記憶，為寫好童年趣事做好鋪墊。

5.研寫——整理素材

與其他練筆相比，這種練筆更多地強調(diào)“研”，要求學生能夠結(jié)合文本搜集素材，并進行整理，從中找到有用的信息，完成練筆。如教完《航天飛機》一課，教師可以引導學生課后搜集素材，寫寫他們喜歡的新型飛機。這類練筆是對文本的延伸，長期訓練，學生搜集整理材料的能力自然會得到提升。

因此，當前要破解習作教學難、學生作文難的問題，扎實做好課后小練筆是一個很好的途徑。作為語文老師，只有重視課后練筆，研究課后練筆，并靈活運用練筆，才能有效地夯實學生的習作基礎，學生的習作能力才能真正得到提高。