雷 達(dá)

英語是高校教學(xué)中一門重要課程，特別是隨著中外經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷加深，英語的重要性正在持續(xù)增長。合理運(yùn)用動機(jī)策略，引導(dǎo)動機(jī)不足的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)值得探討的話題。

一.動機(jī)策略概述

動機(jī)策略，是指個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，而采取的相關(guān)行為或手段。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，動機(jī)策略實(shí)施的主體是多元化的，即為了促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師、學(xué)生、家長以及同學(xué)都可以是動機(jī)策略的實(shí)施主體。英國著名教育心里學(xué)家Dornyei認(rèn)為，教師的本職任務(wù)是促使學(xué)生進(jìn)步，更要充分認(rèn)識到動機(jī)策略的重要性。學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，很大程度上會受到教師的影響，因此教師必須認(rèn)真履行好激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要責(zé)任。

針對教師在課堂中可以采取的動機(jī)策略，國內(nèi)外專家從不同的角度提出了多種建議。比較具有代表性的有Wlodkowski于1986年提出的24項(xiàng)教學(xué)策略清單，為教師組織開展教學(xué)提供了非常清晰的策略指導(dǎo)。Raffini運(yùn)用以動機(jī)理論研究成果為基礎(chǔ)，指出教師在課堂教學(xué)中要謹(jǐn)慎使用物質(zhì)獎勵和懲罰等措施，否則可能會對學(xué)生產(chǎn)生不利影響。Slavin認(rèn)為為了激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，教師要科學(xué)合理的運(yùn)用內(nèi)外在動機(jī)策略，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的好奇心里、采用多種有趣的教學(xué)方式和幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式，來不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教師還可以采取告訴自己對學(xué)生的期望、對學(xué)生及時(shí)反饋情況等外在激勵手段。我國學(xué)者李榮蘭積極倡導(dǎo)教師要善于采取激勵的藝術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)“成人之美”和“助人成才”的職業(yè)理想。她指出在課堂教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；要保持對學(xué)生的信任和贊賞，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心；要對學(xué)生保持平等、寬容的態(tài)度，幫助他們正確面對得失成敗。

二.二語習(xí)得常見的動機(jī)策略理論

近年來，關(guān)于二語教學(xué)中的動機(jī)策略得到了越來越多的專家和學(xué)者的關(guān)注，他們強(qiáng)調(diào)要

以課堂教學(xué)的實(shí)際情況來構(gòu)建二語動機(jī)理論，并開始探究教師動機(jī)策略，高度肯定教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的重要作用。目前，二語習(xí)得常見的動機(jī)策略理論主要有兩種：

一是Dornyei提出的過程導(dǎo)向的動機(jī)策略理論框架。這個(gè)理論框架將外語課堂教學(xué)中教師實(shí)施動機(jī)策略分成了四個(gè)階段，第一個(gè)階段是結(jié)合班級大環(huán)境，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)設(shè)條件，例如要營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)班級的凝聚力，制定共同遵守的學(xué)習(xí)規(guī)范等；第二個(gè)階段是激發(fā)動機(jī)。即教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的價(jià)值觀念和態(tài)度，促使學(xué)生充滿英語學(xué)習(xí)的期望，并樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三個(gè)階段是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出來是非常不易的。由于英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期堅(jiān)持、不斷努力的過程，因而要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加不易。教師要通過采取多種教學(xué)模式、進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊心等策略保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第四個(gè)階段是良好自我評價(jià)。教師在課堂教學(xué)中除了要激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)還要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的自我總結(jié)和評價(jià)，讓學(xué)生能夠正確的反思和歸因自己英語學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步。

二是Dornyei在教師在過程導(dǎo)向動機(jī)策略基礎(chǔ)上提出的基于自我愿景的動機(jī)策略。這種動機(jī)策略理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我意識的發(fā)展，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要合理采取相關(guān)的動機(jī)策略，不斷的激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的動機(jī)?；谧晕以妇暗膭訖C(jī)策略包括五個(gè)階段：第一個(gè)階段是創(chuàng)設(shè)二語學(xué)習(xí)的愿景；第二個(gè)階段是進(jìn)一步強(qiáng)化和豐富二語學(xué)習(xí)的愿景；第三個(gè)階段是進(jìn)一步細(xì)化和具體化愿景；第三個(gè)階段是制定實(shí)施二語學(xué)習(xí)愿景的方案；第五個(gè)階段是激活和煥發(fā)二語學(xué)習(xí)的愿景。運(yùn)用此種策略，教師要合理運(yùn)用二語自我，來不斷的強(qiáng)化學(xué)生對自己的認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)。

過程導(dǎo)向的動機(jī)策略和基于自我愿景的動機(jī)策略是互為補(bǔ)充的兩種策略理論，它們使教師和學(xué)生自我構(gòu)建產(chǎn)生了彼此影響、相互作用的關(guān)系，是指導(dǎo)高校英語課堂教學(xué)的重要動機(jī)策略理論和方法。

三.高校英語教師使用動機(jī)策略的建議

一是幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。英語學(xué)習(xí)需要長期的堅(jiān)持和努力，英語學(xué)習(xí)的過程必然是充滿困難和挫折的。教師可以通過設(shè)定一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅感，以此刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生合理設(shè)定目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成階段性目標(biāo)時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目洫劊划?dāng)學(xué)生碰到問題和障礙時(shí)，要及時(shí)給予幫助和解答，認(rèn)真為他們分析原因，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

二是營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過采取小組交流合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，參與英語討論和交流，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造提供空間?？梢远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，采取視聽結(jié)合的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生更直觀的感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要重視與學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生大膽發(fā)言，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三是教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生、貼近生活。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師切忌生搬硬套以往的教學(xué)內(nèi)容。要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生喜聞樂見的英語圖片、英語歌曲、英語電影以及英語游戲等內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且能夠拓寬學(xué)生的視野。

參考文獻(xiàn)

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