何　磊

（安徽省淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽淮北　235000 ）

引　言

語(yǔ)感指的是人們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行直接感受的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力[1]。學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的掌握不僅標(biāo)志著其英語(yǔ)水平逐漸成熟，也是熟練掌握英文交流的必經(jīng)途徑。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)時(shí)，需要在語(yǔ)言實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的感悟能力，從而使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。隨著新課改的推行，微課作為一種嶄新的教育手段，不僅能利用多種素材對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行良好的推動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到更好的發(fā)展。

一、從聽(tīng)說(shuō)讀方面來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

（一）在聽(tīng)力練習(xí)中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，教師在授課時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，也需要運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活里。所以，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的培養(yǎng)，通過(guò)英文語(yǔ)境幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的訓(xùn)練。例如，教師在課堂活動(dòng)的前十分鐘，可以播放英語(yǔ)短文或單詞的音頻。這不僅有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，也在潛移默化的過(guò)程中使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的英文朗讀聲中糾正自己的發(fā)音。

（二）在對(duì)話練習(xí)中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)

由于英語(yǔ)有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師需要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件。例如，在進(jìn)行《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit1How do you go there?的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生用英語(yǔ)交流自己的上學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)：——How do you go to school， Xia Ming? ——I usually go to school by bus, sometimes I go on foot. What about with you?——I usually go to school by bike．——Is your home near our school? ——No, it isn't. ——That is so bad.學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅可以提高自身的英語(yǔ)交流能力，也可以在進(jìn)行課堂實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（三）在朗讀中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)

教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以通過(guò)朗讀的方式[2]。教師在課堂上留出十分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或片段文章進(jìn)行朗讀。這不僅可以幫助學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也在日積月累的朗讀中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞與詞組的運(yùn)用，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的領(lǐng)悟力。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音板塊中微課教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡較小，正處于天真爛漫又對(duì)事物充滿好奇的年紀(jì)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，可以利用微課的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這不僅能提高學(xué)生的積極性，也能在輕松活潑的課堂氣氛中更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如在進(jìn)行《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 5Do you like pears?的內(nèi)容教學(xué)中，教師在講解“apple”“banana”“orange”等單詞時(shí)，可以整理與水果單詞有關(guān)的卡通動(dòng)畫(huà)視頻對(duì)單詞進(jìn)行講解。

（二）吸引學(xué)生的課堂注意力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師常常在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽略學(xué)生的主體地位。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也會(huì)使其在被動(dòng)接受知識(shí)的同時(shí)，限制自身思維能力的拓展。許多學(xué)生在沉悶的課堂氛圍中，無(wú)法把注意力集中在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這就造成了教師的教學(xué)效率大打折扣的情況時(shí)有發(fā)生。所以教師想要在課堂上吸引學(xué)生的注意力，就可以利用微課教學(xué)的模式，讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行頭部單詞“eye”“ear”“nose”“face”“mouth”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體展示小學(xué)生喜歡的卡通人物“大耳朵圖圖”，對(duì)單詞進(jìn)行講解。教師指著“大耳朵圖圖”的眼睛進(jìn)行對(duì)新單詞的介紹：“Tu Tu is so cute. Look! They are TuTu's eyes．”通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的播放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞“eye”進(jìn)行朗讀；然后，教師借助肢體語(yǔ)言，指著自己的頭部器官依次對(duì)新單詞進(jìn)行教學(xué)。在完成單詞教學(xué)后，教師可以通過(guò)分組的形式進(jìn)行比賽活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)自身身體部位的指出，由不同小組對(duì)該部位使用英文單詞進(jìn)行搶答，得分最高的小組則獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這種利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式，不僅有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（三）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師可以利用微課對(duì)以往教過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)播放，在幫助學(xué)生“溫故”的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握，從而更好地加強(qiáng)對(duì)“知新”內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另外，模仿是孩子的天性，教師可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，從而完成對(duì)語(yǔ)音的掌握。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。例如，三年級(jí)上冊(cè)的英文歌曲Teddy Bear，學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱的模仿過(guò)程中，對(duì)自身發(fā)音進(jìn)行糾正與練習(xí)，從而培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、為學(xué)生提供更好的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生想要在漢語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)，會(huì)受到許多限制。對(duì)此，教師需要積極地營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境，以此作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的途徑[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要盡可能地利用英語(yǔ)教學(xué)來(lái)弱化漢語(yǔ)環(huán)境，并有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教室的板報(bào)可以使用漢字和英文兩種文字來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；也可以在教室劃分一定的區(qū)域建立英語(yǔ)角；積極組織英語(yǔ)演講、英文廣播以及英文劇本表演等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造。這些做法不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，也在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

結(jié)　語(yǔ)

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。所以，教師在授課時(shí)要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)不注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的情況，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的能力。因此，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極解決在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐的展開(kāi)。