葛妮婭

（福建省福鼎市秦嶼中心小學，福建福鼎　352000）

引　言

葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣[1]?！边@句話告訴教師，要對學生進行“生活化”的作文教學，要在作文教學中，讓生活成為教學內容，讓生活步入作文課堂，讓生活與學生的寫作更加貼近，讓教學充滿著時代的活力和氣息。那么，作為學校最基礎的語文學科教育，自然也不能出乎其外，因此作文教學就要讓學生學會向生活討素材，展現(xiàn)生命的“原生態(tài)”，寫出生活的靈動與真實。要不斷誘發(fā)學生已有的生活積累和體驗，讓學生在各種生活化的情境中，享受表達的真實與自由。

一、觀察生活，精心選材

“新大綱”指出：留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考、樂于動筆的習慣。學生在寫作時總覺得欠缺寫作素材，如何幫助學生解決這個問題呢？筆者覺得應該引導學生學會觀察生活和思考生活，在生活觀察中進行比較、判斷、選擇、綜合、分析……以便得到更全面、更深刻和更獨到的認識。在司空見慣中挖掘“獨特”,從而產(chǎn)生寫作欲望。

有一次，有位學生給筆者講了他經(jīng)歷的一件事：因在校門口玩套圈游戲，被老板一步步騙光了口袋里的零花錢。近段時間，筆者發(fā)現(xiàn)套圈的攤點隨處可見，上當受騙的學生也不少。于是，筆者讓學生完成一項課外實踐作業(yè)：觀察套圈游戲。一周后的作文課上，筆者要求以觀察游戲為素材寫一篇自命題作文。課堂上，學生像打開了話閘子似的暢所欲言，一發(fā)不可收拾。上交的寫作都很有特色?！吧钍芷浜Α钡哪俏粚W生在文中寫道：……當我已經(jīng)用掉兩個圈子，還是一無所獲時，我有點心虛了，繼續(xù)拿第三個圈子對準那個我最喜歡的“長江七號”一扔，還是歪了，我失望地正準備離開時，圈子卻像安裝了彈簧似的“噌”的一聲，從地上跳了起來，不歪不斜正套在我心儀的七仔的頭上。在同學們的歡呼聲中，我高興地領到了“戰(zhàn)利品”。我突然發(fā)覺自己的運氣真好，于是我又開始新一輪“創(chuàng)業(yè)”——掏出口袋里所有的錢買了五個圈子，結果全部打水漂了，一無所獲。其中，有一個圈子還從最貴的獎品頭上飛過去，我氣得直跺腳，既心疼我的錢，又恨那不爭氣的圈子……同學們的這篇習作真實地記錄了自己的參與情況和內心的起伏變化，同學們在寫作時一氣呵成，行文十分流暢生動?？梢?，幫助學生及時捕捉寫作素材，對提高學生的寫作水平可起到不容小覷的作用。

二、立足實際，合理想象

作文教學要從實際出發(fā)，不能出現(xiàn)“套、空、大”。記得前幾年筆者在偏遠山區(qū)孔坪村支教時，曾遇到一道續(xù)寫作文題，有這樣一個開頭：今天天氣晴朗。早晨，我穿著一件漂亮的新衣服去上學，心里特別開心?？墒且庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了……

在上這節(jié)作文課時，筆者是這樣做的：“同學們，想象一下，在一個晴朗的早晨，你穿著新衣服去上學，你會是什么樣的心情呢？”同學們回答：“感到高興?！薄澳敲?，你們感受到高興的兩個主要因素是什么？”“天氣晴朗、新衣服?！薄澳敲矗酉聛戆l(fā)生的事情一定會與新衣服和天氣有關系了，在我們村子里，在我們上學的路上，可能會發(fā)生哪些事情呢？”通過這樣的引導，學生頓時腦洞大開，接著，趁熱打鐵，可進一步打開他們的思路。

課堂安靜了五分鐘后，小手陸續(xù)舉起來。其中一位同學說道：“我哼著小曲，剛走到半路，突然下起了一場傾盆大雨，我擔心我的新衣服被淋濕了，拼命往前跑，一不小心，一跤滑進路邊的田里，當我掙扎起來時，新衣服已變成泥衣服了……”另一位同學說：“一路上穿著新衣的我美滋滋的，步伐自然就緩慢了，快到學校時，上課鈴響了，我急忙小步跑起來，這時剛好碰到舅公趕著羊群上山吃草，其中有一只羊在田里打過滾兒，渾身都是泥，我離那只羊太近了，我的左衣袖被蹭滿了泥漿……”多精彩的情節(jié)呀！學生的思路結合平時生活實際經(jīng)驗，筆下自然就有東西寫了，也不必去模仿作文書上別人的范文了。

三、呵護童心，真情描述

兒童的作文有著兒童自己對世界的獨特發(fā)現(xiàn)和感受。教師應該讓學生有自己的語言、有自己的表達、有自己獨特的思維方式。那么，教師就能見到“真作文”。比如，有位學生寫了一篇題為《我的媽媽》的作文，有這樣一段文字：我的媽媽長得雖比不上丁老師漂亮，但在我心里永遠是最美的。因為她愛笑，一笑起來，眼睛就變成了可愛的月牙。但是這眼睛有時也不可愛，比如，我寫作業(yè)時，媽媽常常會“一眼雙用”，一只眼睛看手機、一只眼睛看我學習……

這篇簡單的小作文里，雖沒有精彩之處，但文中的話語卻獨特地描寫出媽媽的特點，生動地體現(xiàn)出媽媽眼睛的“可愛”與“不可愛”的雙重性。表達出自己的喜愛和不喜愛，語言十分真實。筆者沒有修改他這段文字，而是給了表揚的評語。從此，這位學生更喜歡用自己的眼光去看世界。

四、創(chuàng)設情境，提鮮題材

游戲對小學生來說有著無窮的魅力，許多學生會在游戲和動畫中癡迷。因此，游戲作文課深受學生的喜愛和歡迎。在游戲活動作文課中，讓學生趣味盎然地參與游戲，快樂地表達自己的所觀所感，再不留痕跡地“引導”學生“玩后說”，他們文思泉涌，自然能將寫作一氣呵成。記得在執(zhí)教《紙張里的樂趣》這一節(jié)寫作課時，整堂課回旋著笑聲，課堂上完成的寫作更是一段段個性張揚的文字在暢游。

“快瞧，葛老師開始從三個不同盒子里抽取紙條了。同學們頓時像著了魔般地挺直了腰背、瞪大眼、豎著耳等著。老師大聲念道：‘丁寧……’全班同學把目光投向丁寧，丁寧一聽老師念到自己的名字，臉一下子漲得通紅，好像一位醉酒的老漢?！谡n桌上散步?！蠋熢捯魟偮?，課堂上立刻爆發(fā)出‘哈哈哈’的肆無忌憚的笑聲：有的同學笑得直不起腰，有的同學笑得前仰后合，王曉宇同學還笑出了眼淚，我的同桌笑得更絕，他笑得直拍肚皮……‘哈哈哈……’笑聲連綿起伏，久久不停?！?/p>

“……陳浩凱這小子倒是近水樓臺先得月，仰天狂笑起來。同學們先是一愣，隨即又是一陣狂笑。要不是在課堂上，我早就笑著在地上打滾兒了。再看看別人，也不比我好多少……”

這一段段精彩而又真實的文字何嘗不是一種享受！看著學生興奮的臉龐，筆者清楚地知道，這節(jié)課的紙張游戲已經(jīng)成功地借助學生對游戲的喜愛和癡迷激發(fā)了他們觀察生活的興趣和寫作欲望。

結　語

在教師的寫作教學中，有許多向生活討素材的途徑，無論是觀察大自然、生活實踐、創(chuàng)設模擬情境，還是隨機就地取材，學生在各種生活情境中獲取的感性信息得到一定程度的積累，上升到一定的高度，自然就文思泉涌，筆走如飛了。這樣的作文能不閃現(xiàn)出生活的真實，生命的精彩嗎？