陳玲玲

(江蘇省南通市實驗幼兒園，江蘇南通　226000)

引　言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！泵耖g藝術(shù)是文明的瑰寶，具有獨特的鄉(xiāng)土氣息和民族風(fēng)情。只有民族的才是世界的。情境教育家李吉林老師也曾說過：“民族文化的吸納對教育是有效且有益的，美感帶來的愉悅使兒童歡愉而興奮?！彼裕耖g藝術(shù)情境活動能豐富幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，發(fā)揮民間藝術(shù)文化的傳承功能，培育具有“中國情懷”的創(chuàng)造新生代。本文通過對幼兒園民間藝術(shù)情境的開發(fā)利用的研究，探索民間藝術(shù)情境活動對幼兒創(chuàng)造力的影響。

一、營造濃郁的民間藝術(shù)情境氛圍，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。幼師要從適切幼兒的角度出發(fā)，精心挑選和挖掘適合幼兒欣賞、引發(fā)幼兒情感共鳴的民間藝術(shù)內(nèi)容，鼓勵幼兒參與。由師幼共同創(chuàng)設(shè)富有民間藝術(shù)特色的環(huán)境，有效利用社區(qū)民間藝術(shù)資源，讓幼兒接受身邊民間藝術(shù)美的熏陶，產(chǎn)生積極的情感體驗，啟迪創(chuàng)造的萌芽。

（一）園所公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)

秉著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兒童化、民間化和主題化的原則，筆者所在的園所（以下簡稱我們）利用多種材料在幼兒園門廳、走廊、過道、樓梯和墻壁等公共區(qū)域，共同創(chuàng)作布置頗具民間藝術(shù)氣息的墻飾、吊飾和地飾，有“藍印花布秀”“十二生肖”“彩繪葫蘆”“風(fēng)箏秀”“青花瓷”“中國龍”等主題；幼兒園開辟“民間藝術(shù)屋”，收集各類民間藝術(shù)作品實物和照片，安裝網(wǎng)絡(luò)電腦和投影儀，可根據(jù)活動需要隨時查詢有關(guān)民間藝術(shù)的圖文資料。園所公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)還包括音響環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[1]。幼兒在園的一日活動中，如晨間活動、早操、午餐、散步、午睡起床和離園時間，播放背景音樂，可以選擇民間童謠、兒歌以及樂曲來營造民間藝術(shù)氛圍，有《喜洋洋》《丟手絹》《誰會飛》《尾巴歌》《拉大鋸》《搖籃曲》《拔根蘆柴花》《茉莉花》《慶豐收》《金蛇狂舞》和《海安花鼓》等。

（二）班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)

班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重開放性、豐富性和自主性。合理劃分班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)開放的民間藝術(shù)區(qū)角，有“彈珠滾畫”“奇妙印染”“捏捏玩玩泥塑區(qū)”“剪紙樂”“編織坊”“民樂坊”和“手偶表演臺”等。提供豐富多樣并具有鄉(xiāng)土氣息的結(jié)構(gòu)材料：彈珠、竹匾、葫蘆、蒲扇、草帽、紙盤、臉譜、花布、陶泥、石頭和麻繩等，融合了印染、泥塑、剪紙、折紙、編織、布貼畫和水墨畫等多種形式。投放獨具民間特色的綢帶、綢扇、土花布、手偶和工藝傘等，吸引幼兒自主參與，開辟幼兒的作品展示欄，讓幼兒自主創(chuàng)造的熱情得以萌發(fā)。

（三）社區(qū)資源整合利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間[2]。我們帶領(lǐng)幼兒走出去參觀，將本土的“南通風(fēng)箏博物館”“南通藍印花布藝術(shù)館”和“南通沈壽藝術(shù)館”等社區(qū)最優(yōu)質(zhì)的民間藝術(shù)資源整合納入幼兒園民間藝術(shù)文化情境創(chuàng)設(shè)中；還邀請民間藝人走進來展示，請來捏泥人、做糖畫、做風(fēng)箏和剪紙的藝人給幼兒現(xiàn)場做手工，將原汁原味的民間藝術(shù)鮮活地呈現(xiàn)給孩子，激勵幼兒愛家鄉(xiāng)、愛創(chuàng)造。

二、開展豐富的民間藝術(shù)情境活動，點燃幼兒的創(chuàng)造火花

情境教育以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，巧妙地把兒童的認知活動和情感活動融合起來。李吉林老師說過，兒童是“情感的王子”，他們愛游戲、愛幻想、愛扮演。因此，我們積極探索開展多種情境活動，讓幼兒在活動中與環(huán)境有效對話、積極互動，將民間藝術(shù)美的色彩、形象和聲響鑲嵌在他們的腦海中，產(chǎn)生積極的情感，并激勵他們動手動腦探究、想象和表現(xiàn)，迸發(fā)創(chuàng)造的火花。

（一）民間游戲情境活動中滿足創(chuàng)造欲望

愛游戲是幼兒與生俱來的本能，他們在游戲中快樂、自在、和諧，能大大滿足他們的游戲精神和創(chuàng)造欲望。民間游戲情境活動就是圍繞民間游戲開展的系列藝術(shù)情境活動。我們帶領(lǐng)幼兒開展集體游戲，如《三人套圈》《丟手絹》《秧歌舞》《楊柳青》《龜兔賽跑》和《小老鼠上燈臺》等音樂游戲活動。還引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲，如美工區(qū)里創(chuàng)意涂畫青花瓷和福娃，用彩色黏土、石頭、葫蘆、麥稈、花布、麻繩和蛋殼進行創(chuàng)意造型；用剪紙、撕紙、印染和編織等多種方法創(chuàng)意裝飾風(fēng)箏、花傘和蒲扇等；如音樂區(qū)里敲、拉、彈、撥和吹奏探索民族樂器的奧秘，感受音色和節(jié)奏的變化，并創(chuàng)造性地利用生活中各種鍋碗瓢盆、裝著不同水量的瓶子制作小樂器，自主敲擊樂器等。此外，更有隨時隨地自主選擇和結(jié)伴游戲的戶外生態(tài)民間游戲，利用操場地面上色彩鮮艷、造型各異和充滿童趣的圖案，吸引幼兒玩跳房子、丟手絹、貼燒餅和跳圈等民間游戲，大樹下的玩沙玩水池、編織的攀爬網(wǎng)、木質(zhì)的梅花樁和秋千。

（二）民間表演情境活動中激勵創(chuàng)造表現(xiàn)

民間童謠、歌曲和故事是民間文化藝術(shù)寶庫里的瑰寶。民間表演情境活動是指讓孩子模仿和想象，扮演歌謠和童話故事等民間文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的情境，激起他們美好的情緒體驗，從而激勵他們大膽創(chuàng)造表現(xiàn)的一種藝術(shù)情境活動。如大班民間故事活動《神筆馬良》，以“如果你擁有這樣一支神筆，你想畫什么呢？”的問題情境，引導(dǎo)幼兒進行想象性講述和繪畫，再開展角色表演。在表演情境中，幼兒被故事中的人物形象深深觸動，他們用說和畫的表演方式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)著對故事中善與惡、美與丑的理解。民間童謠《拍手歌》中，讓幼兒兩人一組邊拍手邊創(chuàng)編玩“……你拍五我拍五，五個娃娃來跳舞（敲花鼓）……”引導(dǎo)幼兒運用語言、動作和表情等進行表演，在生動的表演情境活動中激勵他們的創(chuàng)造表現(xiàn)。

（三）民間親子情境活動中拓展創(chuàng)造思維

民間親子情境活動是借助親子活動，通過家長的參與，讓幼兒在其樂融融的親子活動情境中，積極且樂于創(chuàng)造，進一步提升他們的創(chuàng)造思維。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家長是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著合作的原則，爭取家長主動參與幼兒園的教育工作。因此，我們發(fā)揮家長的合力作用，定期開展多種民間親子情境活動。有結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日邀請家長來園與幼兒共同進行的“元宵鬧花燈”“立夏繪彩蛋”“端午包粽子”和“中秋做月餅”等創(chuàng)意親子情境活動。

結(jié)　語

在兩年的實驗研究中，我們本著基于民族和基于幼兒發(fā)展的教育立場，嘗試創(chuàng)設(shè)了適合幼兒的民間藝術(shù)情境，摸索開創(chuàng)了傳統(tǒng)民間藝術(shù)與情境相融合的活動模式，引領(lǐng)幼兒在民間藝術(shù)情境中快樂體驗和主動創(chuàng)造，促使幼兒的創(chuàng)造力獲得積極有效的影響。