尹苗苗

（江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學，江蘇蘇州　215002）

引　言

小學教師作為學生進入知識殿堂的指路燈，應該從學生的基本情況著手，根據實際情況，調整教學方法，選擇合理的教學模式進行內容的傳授[1]。習作并不難，幫助學生掌握基本的學習方法之后，教師要讓學生自主寫作。

一、基于學情，找出習作的關鍵點

在習作教學中，教師應該對學生的感受做重點觀察。習作教學要從兒童的情景中探索，習作語言要符合兒童的語言模式。以往的傳統(tǒng)教學模式中往往出現三種障礙:①學生缺乏習作樂趣，找不到素材，因而恐懼寫作；②學生語言模式單一，過于機械模仿，沒有自我風格；③教師無法滿足學生寫作的需求，評價達不到學生的共鳴，學生對寫作失望。對于以上存在的種種問題，都是教師在教學中需要克服的?？偠灾械闹笇Ф紤獜膬和木袷澜鐝陌l(fā)。

二、具體策略，激發(fā)小學生的創(chuàng)造樂趣

（一）設計游戲，激發(fā)樂趣

玩游戲是學生的天性，在游戲的情景中，學生能夠放松心情，再細小之物都能為兒童的想象世界畫上濃重的一筆色彩。只有學生的想象力得到極大的發(fā)掘，筆下之物才會活靈活現、趣味盎然。把游戲帶入課堂，通過游戲的方式讓學生感知世界，感知客觀事物，讓游戲激發(fā)他們觀察、想象、語言表達和思考的潛力。

例如，在課堂上表演課本劇，讓學生進入表演的情景中，讓他們參與進來，感受劇情的氛圍。根據劇情的發(fā)展，讓他們寫出想要的臺詞、劇情和結局。自然而然，劇情的感染力吸引了學生的注意力，生動的場景有利于發(fā)散他們的思維；同時，也鍛煉了學生的語言表達能力，使筆下的作文也表現出更加真實的感受。

（二）啟發(fā)閱讀，發(fā)散思維

學生在作文中的語言表達能力往往是弱項，而教師單純的語法知識講解不能從根本上解決問題[2]。然而，豐富的閱讀卻可以改善這種狀況，避免詞不達意、詞語重復和口語化較多等現象的出現。教師要引導學生學會閱讀，豐富學生的語言積累；與此同時，書籍的選擇不僅僅以單一的課本為主，還可以讓學生結合課外讀物擴展閱讀、擴大知識面，進行全方位的學習，達到融會貫通。提高閱讀能力也是學習寫作的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中，學生可以學會思考，感受書中的精彩世界，思考作者筆下主人公的生活。閱讀還需要做筆記，教師可以要求學生摘錄喜歡的書中片段，寫下自我的感受。從閱讀中無意識地學習，有意識地提高能力，不僅擴大了學生的知識面；而且還提高了寫作能力，是一舉多得的事情。

（三）提供舞臺，展示風采

在學習生活中，學生的好奇心是非常強烈的。正確引導學生的好奇心，將學生的好奇心引入對世界的認知中是非常重要的。滿足學生的好奇心，從而激發(fā)學生寫作的興趣；并找出學生寫作中的閃光點，激發(fā)他們的潛能，為他們提供展示自我的舞臺，激勵他們學習寫作；教師還可以通過開展“作文競賽”活動，在比賽中朗誦寫得優(yōu)秀的作文，表揚進步和優(yōu)秀的學生，做到及時鼓勵，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。

（四）加強練習，靈活運用

在學習寫作中，不單單是知識的學習就可以寫好作文的，還要結合練習；在學習過程中加強練習也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在讀完一篇文章后，教師要引導學生進一步地解讀文章，思考文章語言的表現力體現在哪里、文章中運用了什么樣的修辭手法、在具體的寫作中應該如何運用。再如，通過看圖練習寫作。漫畫是學生非常喜歡的視覺藝術形式，漫畫通過簡單的圖片形式表現出生動的故事。在其中學生會有豐富的想象力，創(chuàng)作出各式各樣的故事。經過學生自己的觀察和思考后，創(chuàng)作的文章才更加深刻。

三、創(chuàng)新點評，增強寫作自信

（一）創(chuàng)新評價模式

每個人在努力之后都希望得到別人的肯定，認同自己的價值。同樣，在作文學習中，教師也需要給予學生肯定，讓他們體驗到成功的樂趣[3]。在傳統(tǒng)的作文評語中，往往都是在結尾出現“優(yōu)秀”“良”等字樣，這在一定程度上會打擊學生的創(chuàng)作激情。所以，為了使學生得到更好的發(fā)展，就需要做出適當的改革。例如，在批改作文時，需要對用詞準確的地方和語言錯誤的現象做好標注、句子優(yōu)美的地方畫線，還可以在旁邊補充出教師更具體的評價，在文章的結尾需要指出文章成功的地方，并給出肯定，建立學生的自信心；還可以在課堂中進行朗誦，再作出點評，并分享給其他同學，讓大家一起學習一起成長。

（二）多種方式評價

習作的評價不在于表揚好壞，還需要從根本上激勵學生，培養(yǎng)他們寫作的興趣。對此，可以利用多種載體來進行評價。例如，在課堂中設立討論學習小組，將作文相互交換，學生之間相互評價，在評價中相互學習。這不僅借鑒了別人的優(yōu)勢，更加激勵了學生的寫作熱情，在得到同學的肯定后會更有成就感；教師也可以在班級或者學校中設立作品集，將優(yōu)秀的作品進行展覽。這不再是優(yōu)秀學生的專利，而是全體學生的福利，將所有學生的作品展示出來，并且每個閱讀者都可以寫上自己的“看法和感受”。對于有思想和新穎的作品，可以發(fā)表在校報上，或者幫助學生投稿。通過這些多樣的平臺，讓學生自己發(fā)現不足和進步，自我提高寫作能力，在這個更加廣闊的舞臺上，發(fā)展和提高自己。

四、調動感情，尊重小學生的寫作自由

小學階段是小學生辯證思維發(fā)育的萌芽期。雖然，對于小學生來說，人生觀、價值觀和世界觀尚未完全形成，但也正因為如此，小學生的思維更加純粹和童真，對事物的觀察角度與眾不同[4]。教師在傳授學生一定的寫作知識和作文技巧之后，只需要充分調動學生的情感體驗, 放手讓學生自主寫作。教師在培養(yǎng)學生對事物正確的情感態(tài)度的前提條件下，要尊重學生的想法和思維，不能隨意否定學生的思想靈感。通過足夠的尊重，給學生創(chuàng)造自由的寫作氛圍，讓學生的天賦自由徜徉，進而培養(yǎng)學生的寫作熱情。

結　語

小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分。小學的習作能力是學生語文知識和語文能力的綜合表現。在習作教學中，教師應該基于學生的實際學情，找到習作的關鍵點，采取一定的教學策略激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣；通過合理的評價和尊重學生的寫作自由，更好地提高學生的習作能力，增強小學生的語文素養(yǎng)，為以后的學習奠定良好的基礎。