鮑潔芹

(江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗小學(xué)，江蘇揚州　225129)

引　言

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)英語教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)當更重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們應(yīng)當在學(xué)習(xí)英語知識的同時，養(yǎng)成更為完善的語言思維能力。教師可以嘗試引入英語繪本故事對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，將圖畫與英語相結(jié)合[1]。

一、利用英語繪本故事，熏陶學(xué)生精神文化

英語繪本故事是由精美的插圖以及優(yōu)美生動的注釋語言組成的，這類繪本有著比較高的藝術(shù)鑒賞性。因此，教師在對學(xué)生進行英語知識教學(xué)的時候，應(yīng)當注重對他們精神層面的熏陶，確保他們在學(xué)習(xí)繪本故事的時候，也能夠充分釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，盡情在教師所構(gòu)建的繪本情境中馳騁遨游，提升自身精神文化水平的同時，完善思維能力，具有較強的文化素養(yǎng)。

比如，教師在上課的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞著名的繪本作品，例如日本繪本大師創(chuàng)作的The very hungry snake。要求學(xué)生在欣賞繪本的時候能夠結(jié)合英語介紹，體會繪本中的小蛇們在遇到事情的時候都是怎樣進食的。有的學(xué)生可能結(jié)合繪本說道“open the mouth，and eat the apple”；還有的同學(xué)可能會說“eat the tree”。然后，學(xué)生在看到小蛇真的將蘋果樹吞進去以后，也會很直接地體會到繪本的趣味性，從而在英語課堂上保持更高的積極性，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、利用英語繪本故事，設(shè)置分層教學(xué)模式

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，由于他們經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)與成長，已經(jīng)具有了一定的自主認知能力。而且，由于每一名學(xué)生都是相對獨立完整的個體[2]，教師在引入英語繪本故事為他們進行英語教學(xué)的時候，應(yīng)當注意對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解，充分尊重他們的性格特征以及英語學(xué)習(xí)能力，進行分層教學(xué)。將英語水平差不多的學(xué)生劃分到同一層次，然后進行更適合學(xué)生需求的英語教學(xué)。

比如，教師為學(xué)生講解與“顏色以及動物”有關(guān)單詞的時候，就可以設(shè)計閱讀包含本節(jié)課所涉及詞匯的繪本。在上課的時候，首先進行繪本展示，帶領(lǐng)學(xué)生觀看繪本圖畫；當學(xué)生們對繪本內(nèi)容有所了解以后，教師就可以向?qū)W生發(fā)問，帶領(lǐng)他們進行深入的英語知識學(xué)習(xí)。教師為了照顧到英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，首先就可以為這部分學(xué)生設(shè)置相對簡單的基礎(chǔ)問題：“What do you see in the book?”學(xué)生可能會說“I see a brown bear.”“I see a yellow bee.”等。通過提問的方式，教師可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地熟悉和掌握單詞，能夠利用所學(xué)的語法知識，將與顏色和動物有關(guān)的英語單詞靈活地結(jié)合起來進行表述，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語組織思維能力；而對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師在提問的時候，就應(yīng)當提升問題難度，要求他們自行組織語言，嘗試盡可能全面地進行繪本中出現(xiàn)事物的描述，使他們的思維能力也能夠在英語課堂上得到提升。

三、利用英語繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在利用繪本故事培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，應(yīng)當首先從學(xué)生的興趣愛好入手，確保他們樂于接受英語繪本故事教學(xué)模式，在英語課堂上保持良好的學(xué)習(xí)熱情，接受教師的指導(dǎo)與教學(xué)；繼而教師才能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好自主探究的思維能力，提升他們的英語水平。當學(xué)生具備較強的自主探究思維能力的時候，在課堂上也愿意針對探究成果與教師和同學(xué)進行交流與溝通，有效提升英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

英語作為一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在生活實際中運用英語進行交流。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生多多積累，要求他們不僅在課堂上認真聽講，在平時的生活和學(xué)習(xí)中也能夠找尋英語材料進行閱讀，在閱讀過程中進行探究和積累，提升自身英語素材儲備量的同時，對英語的應(yīng)有技巧也有更深層的認知。學(xué)生只有在利用繪本學(xué)習(xí)的過程中進行自主探究與反思，養(yǎng)成良好的思維能力，才能夠真正地提升自身英語水平。比如，教師為學(xué)生設(shè)計The hungry caterpillar這一節(jié)繪本課時，首先可以要求他們進行聽力練習(xí)，嘗試著結(jié)合繪本中的圖片聽故事。學(xué)生邊聽邊在腦海中構(gòu)建相關(guān)的故事情境。然后，教師向?qū)W生發(fā)問，讓他們嘗試著“guess what happened”，為他們提供更加自由的探究機會。而且，教師還可以鼓勵學(xué)生進行繪本故事的探討，引導(dǎo)他們在探討中理解繪本內(nèi)容，提升閱讀并理解英語繪本的能力，建立良好的自主探究思維能力。

四、利用英語繪本故事，組織編創(chuàng)表演活動

教師在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機會?？梢砸髮W(xué)生結(jié)合所學(xué)過的英語繪本進行編創(chuàng)和表演。學(xué)生在為繪本表演做準備的時候，為了更好地呈現(xiàn)出表演效果，就會很主動地進行繪本故事的深入研究，對繪本中的故事情節(jié)以及人物對話都有更加深刻的了解；而且，學(xué)生還應(yīng)當依照繪本中的情節(jié)進行仔細推敲，在表演的時候可以將自己代入繪本的人物角色中，站在人物角度進行繪本故事情節(jié)的分析。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候也會更有感情，對英語學(xué)習(xí)也會有更加高漲的熱情。教師應(yīng)當對學(xué)生的表演表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，為他們營造更加輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。

比如，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完I can play basketball這一故事繪本后，挑選繪本中部分情節(jié)進行改編和表演，能夠?qū)⒆约捍肜L本情境中進行角色扮演，嘗試著將自己對繪本故事的理解添加到表演中來；教師還可以要求學(xué)生模仿繪本中的角色，做出各種籃球動作，并且用英語進行介紹。學(xué)生在演繹的過程中，不僅會對與籃球運動相關(guān)的英語知識有深刻的印象，而且，還能夠在課堂上設(shè)計各種有趣的動作展現(xiàn)自我，激發(fā)對英語課堂的期待感，進而把課堂打造成趣味英語課堂。另外，學(xué)生在進行繪本故事表演的時候，教師還應(yīng)當提醒他們調(diào)動自身情緒，體會故事中角色的情感，盡量體現(xiàn)人物的特點。比如，學(xué)生在演繹與動物有關(guān)的繪本時，扮演狐貍的學(xué)生在進行講話的時候就應(yīng)當用更高的語調(diào)，而扮演老虎的學(xué)生應(yīng)當盡可能地將自己的聲音變得低沉渾厚。學(xué)生在演繹的過程中，自身思維能力也會得到顯著的提升。

結(jié)　語

總之，教師在為學(xué)生進行英語繪本故事教學(xué)的時候，應(yīng)當嘗試多種教學(xué)方法，利用生動和有趣的繪本故事激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進行英語繪本故事的適當改編和演繹，提升課堂教學(xué)效果。