徐 瑋

（安徽省淮南市田家庵區(qū)朝陽中學(xué)）

一、緒論

1．問題的提出

隨著社會的發(fā)展和人類的進步，數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)運用到人們生活的各個領(lǐng)域。為了讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于人類生活，數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實生活相脫離這一問題，迫不及待地需要解決。

教育改革的重點，在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。因此教師就必須改變陳舊的教育方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：教師要從學(xué)生的認知規(guī)律入手，遵循他們的生活經(jīng)驗，讓他們能把生活問題數(shù)學(xué)化，并且還能正確地運用數(shù)學(xué)知識解決問題。通過生活化的教學(xué)，學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了他們的認知水平、思維能力、實際操作能力。

2．研究現(xiàn)狀及意義

據(jù)調(diào)查所知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究上，一些教育者有過嘗試和探索，付出努力的同時也取得了一些成效。數(shù)學(xué)與人們的生活的密切關(guān)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究得到重視，但仍缺少對其細致而又具體的研究。正因為如此，為本文的研究提供了足夠的空間。

隨著數(shù)學(xué)課程改革的深化，教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有很大改善。但是在實際教學(xué)活動中，仍有一部分教師沒有了解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真正含義，學(xué)生很少積極主動地運用數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)感。所以，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化產(chǎn)生了濃厚的興趣，故而決定對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課題進行研究。

3．研究方法

本論文研究主要采用文獻資料法、案例分析法、觀察法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活

目前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，使得數(shù)學(xué)在社會中的地位和作用日益凸顯。 因此數(shù)學(xué)教育也承擔(dān)著比以往更大的責(zé)任。教育必須要適應(yīng)其自身發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)教育只有融入生活實際，建立在生活的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識，才能更好地運用數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。學(xué)好數(shù)學(xué)的同時，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。例如，初中的物理學(xué)科是建立在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上的，物理中的力學(xué)與數(shù)學(xué)中的向量之間存在一定的聯(lián)系，而這些知識與生活密切相連。

“授人以魚，不如授人以漁?！睂τ诮逃?，教師不是教給學(xué)生某個具體的數(shù)學(xué)知識，而是教會他們掌握學(xué)習(xí)方法。例如：教師在教學(xué)《分類與整理》時，就不能直接告訴學(xué)生分類的結(jié)果，或者直接指定學(xué)生按照某一種標準進行分類。而是要讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)物體存在的不同之處在哪兒，然后嘗試探索，在動手操作的過程中掌握兩種不同的分類方法。最后對兩種方法進行比較，在對比中找到異同，即分類方法不同，分類結(jié)果就不同，但不管哪種方法，被分物體的總數(shù)是不變的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1．生活化教學(xué)目標的缺失

小學(xué)數(shù)學(xué)課的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握基本技能和方法，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子喜愛數(shù)學(xué)的情感。例如：學(xué)習(xí)了《簡單的包裝》這一課后，學(xué)生應(yīng)該能夠計算出選擇什么樣的包裝方法才是最省材料的。然而在實際生活中，學(xué)生并沒有做到這一點，在包裝物品時仍是用最大的紙，很浪費。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能做到學(xué)以致用，單純?yōu)榱藬?shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只會解決書本上的數(shù)學(xué)知識，卻無法感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)要求相違背。

2．?dāng)?shù)學(xué)與生活分離

應(yīng)試教育的存在，致使部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)流于形式。課上只是教授書本上的知識，導(dǎo)致學(xué)生成為只會做數(shù)學(xué)題的機器。生活中遇到書本中類似的問題時，卻聯(lián)系不起來，不會靈活地處理，阻礙學(xué)生生活能力的提升。例如：在《認識人民幣》一課中，通過對人民幣相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握簡單人民幣面值的計算。在解決用具體錢數(shù)買東西應(yīng)找回多少錢的問題時，書本中數(shù)學(xué)題也會列式計算。但是在實際生活中，讓學(xué)生真正去購物時卻出現(xiàn)問題，不知道或者很慢才能計算出應(yīng)找回的錢數(shù)。

3．生活元素數(shù)學(xué)內(nèi)容不相符

在數(shù)學(xué)課堂上，教師在引進生活素材時，沒有考慮它與數(shù)學(xué)概念是否相符。例如：在《找規(guī)律》的教學(xué)中，圖形的規(guī)律是重復(fù)。教師在欣賞生活中的規(guī)律時，舉的例子是蝴蝶翅膀上的圖案，例子中并沒有重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，這種素材與數(shù)學(xué)概念是不一致的。

4．教學(xué)手段單一

教學(xué)形式單一。 在實際教學(xué)中，有些教師不善于使用多媒體技術(shù)，只是通過呈現(xiàn)靜態(tài)圖片來組織課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂脫離生活，學(xué)生理解起來也比較困難。例如：在《圖形的拼組》一課中，教學(xué)組合圖形是由有多少個小正方體拼成的時，如果教師只是讓學(xué)生觀察，沒有動手操作，擺一擺、看一看，一年級的學(xué)生是很難理解的。

教學(xué)方法單一。在課堂教學(xué)時，可能會由于課堂時間的限制，或者是因為學(xué)生的提問教師一時難以解決，有的教師干脆喧賓奪主，代替了學(xué)生的提問質(zhì)疑。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生沒有自主探討的機會。

四、教學(xué)生活化改進的措施

教師是教育的主導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化將會取得怎樣的成果，這與廣大教師有著直接的關(guān)系。因此，教師必須用生活化的教育觀對待教與學(xué)，用符合素質(zhì)教育的理論，有利于培養(yǎng)出新時代需要的人才。

1．樹立科學(xué)的生活化教學(xué)的觀念

教師要樹立科學(xué)的生活化教學(xué)的觀念，就是要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的有機融合。將傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式變?yōu)殚_放的、互動的、發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在生活中運用數(shù)學(xué)，從而反過來促進學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)課程其實就是生活的縮影，例如：《位置與方向》，課本內(nèi)容掌握了，方便了生活；生活中有了概念，學(xué)習(xí)起來也會更容易。

2．開發(fā)與利用生活中的素材

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理開發(fā)和利用生活中的素材。首先是學(xué)生感興趣的。教師要多了解小學(xué)生的興趣和愛好，找到他們感興趣的點，才能真正讓他們愛上數(shù)學(xué)。其次是學(xué)生易于接受的。教師在選擇生活素材時，要貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分尊重他們原有認知，選擇他們能夠接受的。例如：我們在學(xué)習(xí)《左右》時，就不能簡單地從成人的角度去教學(xué)，而是讓學(xué)生自己去體會方向相同或是相反時，左和右也發(fā)生著變化。

生活中的素材有積極的也有消極的。因此，教師在選擇素材時，先要進行判斷和篩選，一定要是選擇積極、健康、向上，有利于學(xué)生的身心發(fā)展的素材。教育首先是德育，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，在學(xué)知識的同時學(xué)做人。

3．創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境

教學(xué)情境是服務(wù)于教學(xué)目標實現(xiàn)的。例如：在學(xué)習(xí)《角的認識》這一課時，因為在生活中學(xué)生已經(jīng)對角有了一定的認識，在之前學(xué)習(xí)認識各種圖形時，教師也提到過角。所以在情境設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師把一物體的角裝進袋子里，讓學(xué)生去觸摸、去猜測時，學(xué)生一下子就猜出是角，進而引入課題。這樣在教授書本知識時，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解起來更容易。

情境的創(chuàng)設(shè)，首先是要與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)。例如：小學(xué)生對動畫人物感興趣，老師在創(chuàng)設(shè)情境時，不妨引入學(xué)生感興趣的動畫人物，伴隨學(xué)生一起進行數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。其次是能促進學(xué)生思考探索的情境。例如：教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，可以采用猜數(shù)學(xué)謎語的方式，進而激發(fā)學(xué)生的思維，促進他們積極思考。

五、結(jié)束語

本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀的分析和研究，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了幾點意見，希望本課題的研究對新課程改革有所貢獻。