邱敏蓉 姚 易

在高校教育管理方面，目標(biāo)階段性評價屬于其整體目標(biāo)評價必不可少的基本架構(gòu)。高校要根據(jù)自身教與學(xué)實際情況，巧用目標(biāo)階段性評價，為日常教育管理指明方向，充分發(fā)揮其具體功能作用，順利實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展，提高教育管理以及專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

一.目標(biāo)階段性評價與高校教育管理可持續(xù)發(fā)展

目標(biāo)階段性評價就是以高校長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)為基點，開展階段性評價活動，實推動高校日常教育管理工作順利開展，進(jìn)行階段性信息反饋，促進(jìn)高校教育教學(xué)完善以及可持續(xù)發(fā)展。隨著教育事業(yè)深層次發(fā)展，我國高等教育事業(yè)日漸走上“大眾化”發(fā)展道路，不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才也有著更高層次的需求與要求，如何培養(yǎng)大批高水平專業(yè)人才已成為高校教育工作者面臨的一大關(guān)鍵性課題。高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開教育管理工作的有序開展，而目標(biāo)階段性評價是優(yōu)化教育管理的有效手段之一。在“國家十二五規(guī)劃”作用下，高校教育管理已被提出新的要求，明確了教育管理可持續(xù)發(fā)展的重要性，要求高校各階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要和總戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)以及方向保持一致，高度重視目標(biāo)階段性評價。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，高校要借助目標(biāo)階段性評價作用下的導(dǎo)向性評價、真實性評價等功能作用，客觀折射出教育管理具體問題，加大教育管理力度，順利實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展，促使專業(yè)人才培養(yǎng)效率以及質(zhì)量順利提高。

二.運用目標(biāo)階段性評價實現(xiàn)高校教育管理可持續(xù)發(fā)展

1.高校教育管理可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)中目標(biāo)階段性評價應(yīng)用

1.1 借助目標(biāo)階段性評價，發(fā)揮教育管理功能

教育管理功能發(fā)揮是高校教育管理可持續(xù)發(fā)展順利實現(xiàn)的首要前提，教育管理功能高效發(fā)揮離不開目標(biāo)階段性評價。在教育管理過程中，高校要從教與學(xué)的角度入手，深度認(rèn)識目標(biāo)階段性評價，準(zhǔn)確把握目標(biāo)階段性評價內(nèi)涵、性質(zhì)、作用，從目標(biāo)階段性評價角度入手，重新審視日常開展的教育管理工作。在此過程中，高校要深層次把握社會行業(yè)領(lǐng)域動態(tài)發(fā)展中對大學(xué)生各方面提出的具體要求，巧用目標(biāo)階段性評價，優(yōu)化已構(gòu)建的教育管理結(jié)構(gòu)體系，使其符合新時期教育管理具體要求，將一系列教育管理元素融入到統(tǒng)一化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中，明確目標(biāo)階段性評價作用下教育管理階段性可持續(xù)發(fā)展具體要求，充分發(fā)揮教育管理體系導(dǎo)向功能，科學(xué)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生形成正確的社會責(zé)任觀念，培養(yǎng)自身社會意識形態(tài)等，實時提高自身綜合素質(zhì)。此外，在應(yīng)用目標(biāo)階段性評價中，高校要多層次客觀評價專業(yè)學(xué)生思想道德素養(yǎng)、專業(yè)能力等具體情況，深化專業(yè)理論與實踐教學(xué)，在建設(shè)校園和諧文化中開展形式多樣的實踐活動，在具體化實踐情境中，有效發(fā)揮目標(biāo)階段性評價作用下的教育功能，合理調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案，關(guān)注專業(yè)每位學(xué)生健康成長，有效引領(lǐng)和指導(dǎo)中促進(jìn)各層次學(xué)生全面發(fā)展，培育并更好地踐行社會主義核心價值觀，成為新時期社會不同領(lǐng)域以及行業(yè)需要的各類高水平專業(yè)人才，從根本上提高辦學(xué)水平,為教育管理可持續(xù)發(fā)展提供了有利保障，客觀呈現(xiàn)了目標(biāo)階段性評價在高校教育管理可持續(xù)發(fā)展方面的重大作用。

1.2 利用目標(biāo)階段性評價，深化專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)

在教育教學(xué)過程中，高校教育管理可持續(xù)發(fā)展順利實現(xiàn)和專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置以及高效專業(yè)教學(xué)密切相關(guān)。高校要多層次把握教育管理可持續(xù)發(fā)展體系中各組成要素，將目標(biāo)階段性評價應(yīng)用到專業(yè)課程設(shè)置深化環(huán)節(jié)，便于客觀折射出專業(yè)課程設(shè)置中存在的具體問題，以社會市場為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)學(xué)生已有的能力與素養(yǎng)，優(yōu)化日常開展的教育教學(xué)管理工作，促使專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量順利提高。在此過程中，高校要圍繞目標(biāo)階段性評價，科學(xué)設(shè)置針對性專業(yè)課程體系，明確一系列評價指標(biāo)，從專業(yè)性、社會性兩個角度入手，客觀評價專業(yè)課程教學(xué)情況，明確專業(yè)課程理論以及實踐教學(xué)問題，深入探究、分析教育管理可持續(xù)發(fā)展具體影響因素，將專業(yè)課程高效教學(xué)和教育管理可持續(xù)發(fā)展相融合，充分發(fā)展目標(biāo)階段性評價作用，提升教育管理整體層次，在實現(xiàn)可持續(xù)過程中深化專業(yè)課程教與學(xué)，為專業(yè)各層次學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在理論與實踐結(jié)合作用下，科學(xué)理解、掌握并“活”用專業(yè)課程知識，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，提升各方面實踐能力，形成更多優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

1.3 巧借目標(biāo)階段性評價，優(yōu)化教育管理方法

在實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展中，教育管理方法是一種行之有效的手段。在教育管理過程中，高校要巧借目標(biāo)階段性評價，優(yōu)化傳統(tǒng)教育管理方法，客觀評價各類現(xiàn)代化教育管理方法優(yōu)缺點，將適宜的教育管理方法應(yīng)用到教育管理可持續(xù)發(fā)展中，科學(xué)解決階段性教育管理問題。高校要巧借目標(biāo)階段性評價，隨時優(yōu)化階段性教育管理可持續(xù)發(fā)展中采用的方法，有效突破教育管理重點以及難點，提升專業(yè)人才培育質(zhì)量，確保各階段制定的人才培育戰(zhàn)略目標(biāo)順利實現(xiàn)。在此過程中，高校也可以從不同方面入手準(zhǔn)確把握教育管理過程中目標(biāo)階段性評價應(yīng)用中存在的具體問題，優(yōu)化完善目標(biāo)階段性評價，將現(xiàn)狀式評價、真實性評價等巧妙作用到教育管理可持續(xù)發(fā)展具體環(huán)節(jié)，全方位客觀評價教育管理各方面具體情況，進(jìn)一步優(yōu)化教育管理方法，有效開展各項教育管理工作，在實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.完善目標(biāo)階段性評價實現(xiàn)高校教育管理可持續(xù)發(fā)展對策

2.1 借助線狀式評價，明確教育管理可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

在教育管理過程中，高校要理清目標(biāo)階段性評價、教育管理可持續(xù)發(fā)展二者關(guān)系，結(jié)合日常教育管理中存在的問題，以人才培養(yǎng)目標(biāo)、整體發(fā)展方向為基點，深層次認(rèn)識教育管理，以目標(biāo)階段性評價為切入點，明確教育管理可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，為各階段教育管理指明方向。在此過程中，高校要在深度認(rèn)識目標(biāo)階段性評價的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行合理化優(yōu)化，科學(xué)轉(zhuǎn)變點狀式評價，將線狀式評價應(yīng)用到日常教育管理中，隨時動態(tài)評價各個階段教育管理實踐情況。教育管理工作人員可以在深層次分析反饋信息中對教育管理各環(huán)節(jié)有全新的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握各階段教育管理取得的成效以及存在的問題，科學(xué)處理教育管理問題，加大對薄弱環(huán)節(jié)的管理力度。教育管理工作人員要借助線狀式評價，優(yōu)化調(diào)整在教育管理可持續(xù)發(fā)展方面制定的目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)人才培養(yǎng)各階段開展的教育管理工作，順利實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展，真正意義上發(fā)揮其多樣化作用，提升教育管理整體層次。

2.2 巧用導(dǎo)向性評價，展現(xiàn)教育管理評價激勵效能

從某種層次上說，目標(biāo)階段性評價應(yīng)用到高校教育管理可持續(xù)發(fā)展之后，不能僅僅只是一種結(jié)論性評價，也不能只是為日常教育管理提供階段性反饋信息。在應(yīng)用過程中，高校要根據(jù)目標(biāo)階段性評價內(nèi)涵，科學(xué)轉(zhuǎn)變結(jié)論性評價，將導(dǎo)向性評價作用到開展的教育管理工作中，優(yōu)化教育管理可持續(xù)發(fā)展各環(huán)節(jié)。高校要巧用導(dǎo)向性評價，以教育管理為中心，開展一系列針對性活動，全方面深入了解教育管理可持續(xù)發(fā)展具體情況，優(yōu)化調(diào)整制定的具體方案、內(nèi)容等，深化教育管理，規(guī)范可持續(xù)發(fā)展行為，客觀展現(xiàn)新時期教育管理評價激勵效能，確?！伴L、中、短”期可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)在目標(biāo)階段性評價作用下順利實現(xiàn)。在此過程中，高校要圍繞導(dǎo)向性評價，動態(tài)分析教育管理可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化教育管理形式，加強(qiáng)教育管理實踐，在理論與實踐相互作用下，借助教育管理評價激勵效能，提高教育管理整體質(zhì)量，加快其可持續(xù)發(fā)展步伐，完善專業(yè)教育教學(xué)，科學(xué)培養(yǎng)各類專業(yè)人才。

2.3 利用真實性評價，提高教育管理水平

在教育管理過程中，高校要在深度認(rèn)識目標(biāo)階段性評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)新時期教育管理以及人才培養(yǎng)理念，堅持以生為本原則，科學(xué)優(yōu)化目標(biāo)階段性評價，將象征性評價轉(zhuǎn)化為真實性評價，更好地發(fā)揮目標(biāo)階段性評價作用。在此過程中，高校要從真實性評價入手，結(jié)合教育管理可持續(xù)發(fā)展理念、目標(biāo)，優(yōu)化具體的框架結(jié)構(gòu)體系，開展具體化的教育管理工作。高校要借助真實性評價之手，全面、客觀評價開展的教育管理可持續(xù)發(fā)展活動，明確具體環(huán)節(jié)存在的隱患問題，巧用行之有效的方法手段，科學(xué)解決存在的問題，進(jìn)行深層次教育管理，提高教育管理整體質(zhì)量，順利實現(xiàn)教育管理可持續(xù)發(fā)展。

三.結(jié)語

總而言之，在新形勢下，高校要準(zhǔn)確把握教育管理可持續(xù)發(fā)展和目標(biāo)階段性評價之間的關(guān)系，從目標(biāo)階段性評價入手，深化教育管理可持續(xù)發(fā)展具體路徑，高校開展系統(tǒng)化教育管理工作。以此，在高層次教育管理浪潮中，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及核心競爭力，促使高校走上長遠(yuǎn)的發(fā)展道路，為我國和諧社會建設(shè)輸送一批高層次專業(yè)人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展。

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