劉細(xì)華

閱讀是每個(gè)人在當(dāng)今社會(huì)生存發(fā)展所必須具備的基本技能，語文課程里聽說讀寫中的讀指的就是閱讀，因此在當(dāng)前各個(gè)地區(qū)，各個(gè)級(jí)別的學(xué)校中，紛紛將閱讀教學(xué)作為了語文課程開展的重要組成部分之一。然而由于不同地區(qū)發(fā)展情況不同，在經(jīng)濟(jì)、文化、思想上存在著一定的差距，在城市地區(qū)可能每個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的圖書館，在教學(xué)思想上較為先進(jìn)一些，而在農(nóng)村地區(qū)則相對(duì)閱讀資源較為匱乏，對(duì)于閱讀教學(xué)的重視不足或者存在著一定的偏差，因此在開展閱讀教學(xué)方面存在著一定的不足之處，這對(duì)農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)帶來了十分不利的影響，面對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能更好地將閱讀教學(xué)的綜合作用發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好地發(fā)展成長。

一.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在教學(xué)資源上獲得一定的增長，但在教學(xué)思想層次上仍然有待進(jìn)一步提升。就目前而言，大部分農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)模式仍然停留在以教師為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在課堂中教師占據(jù)著主體地位，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式講授。在新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生去主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，如果教師和學(xué)生之間在課堂上的角色出現(xiàn)了錯(cuò)位，將很難實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能做到靈活運(yùn)用，難以解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題。以閱讀教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)課程中，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，布置大量的閱讀題目來讓學(xué)生解答，通過機(jī)械重復(fù)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這種方式固然可以取得一定的成效，但這種方式不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，在重復(fù)練習(xí)的情況下，學(xué)生面對(duì)大量的同類型題目，同時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，自然會(huì)采取相同的方式技巧來解題，自身閱讀能力提升有限，時(shí)間一長，學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感，自然會(huì)排斥閱讀，造成閱讀教學(xué)效果不理想[1]。

二.實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果提升的策略

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣

閱讀教學(xué)的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和思想情感的熏陶，同樣一篇文章，對(duì)于不同的學(xué)生來說可能產(chǎn)生感觸不一樣，例如在《太陽和北風(fēng)》一文教學(xué)中，教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們覺得太陽和北風(fēng)誰更厲害？”學(xué)生們踴躍發(fā)言：“太陽厲害！”“我覺得北風(fēng)也很厲害”教師：“同學(xué)們意見不一樣呢，如果換個(gè)方式的話，怎樣才能讓北風(fēng)勝利？”學(xué)生聽到了教師的問題，開始進(jìn)行思考，有的說比賽怎么讓人穿上更多的衣服，有的提議比賽怎么讓水消失得更快。通過這種方式，可以讓學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行討論閱讀，徹底發(fā)揮出自身的主體地位來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的良好提升[2]。

（二）采取多樣化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為主體進(jìn)行講授，課堂死板沉滯，無法將學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來，在新課標(biāo)中要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究學(xué)習(xí)方式，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)通過各種方式來開展教學(xué)工作，例如舉辦閱讀比賽，看看在最短時(shí)間內(nèi)誰看的書最多，誰能給把書上的內(nèi)容復(fù)述出來，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而擴(kuò)大比賽的吸引力，通過這種方式，可以營造出良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地開展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升[3]。

（三）選取優(yōu)秀閱讀素材

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀材料，而閱讀材料的來源有很多，隨著信息時(shí)代的到來，海量信息充斥在生活的各個(gè)角落中，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，選取出優(yōu)秀的閱讀素材來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過閱讀教材或者優(yōu)秀課外讀物的方式，可以對(duì)學(xué)生的文字應(yīng)用能力、閱讀理解能力和思維能力進(jìn)行有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳愛珍.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討[J].教育界,2017,24(22)：86-87.

[2]劉雪玲."趣"字了得"讀"貫始終——農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2017,36(27)：68.

[3]楊斌珠.如何提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力[J].文學(xué)教育（中）,2017,12(6)：113.