馬雪瑩

小學(xué)語(yǔ)文以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，其基本思想是以學(xué)生的發(fā)展為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的，偏重于記憶和理解滿足于接受教師知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，重視解決問題的積極的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這種思想,是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的有效載體。

何謂探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教學(xué)思想的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);探究性學(xué)習(xí)是教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)的要素有：學(xué)生必須有興趣、好奇、疑問等心理基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)過程要以解決問題為主線；學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主選擇；關(guān)注過程；具有再生性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)的過程會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的問題和結(jié)果。因此，注定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者、推動(dòng)者；教師是“導(dǎo)演”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是關(guān)鍵時(shí)刻的點(diǎn)撥者。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“探究”的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的基本理論。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，探究性學(xué)習(xí)過程成為我們實(shí)現(xiàn)課程改革的必由之路。如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出語(yǔ)文課程教學(xué)模式，把探究性學(xué)習(xí)的方式引入語(yǔ)文教學(xué)過程中，不但要用借鑒自然科學(xué)探究學(xué)習(xí)的做法來體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的特征，還需體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)會(huì)朗讀、理解課文、培養(yǎng)語(yǔ)感等能力方面收到了好的效果。那么如何實(shí)施探究式的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？

一.設(shè)計(jì)探究式問題情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因而，在新課程的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)，開放的教學(xué)情境即探究式的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到閱讀活動(dòng)中去，在語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言材料，展示自己的語(yǔ)言才干，提高自己的語(yǔ)文能力，探究式的問題情境具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.問題的數(shù)量要少。少而精的問題便稱之為主問題，也叫探究專題。相反地，人人會(huì)說的問題沒有研究?jī)r(jià)值，缺乏思維空間，消磨了課堂時(shí)間，便無(wú)意義了。

2.問題的覆蓋面要大。最好能涉及到全文。

3.穿透力要強(qiáng)。瞄準(zhǔn)課文的主旨，揭示文章的中心。

4.探究度要高。有研究?jī)r(jià)值。

例如：在《賣火柴的小女孩》一課，僅設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：課文中那些語(yǔ)句深深地激發(fā)了你的同情之心，哪些語(yǔ)句輕輕地?fù)軇?dòng)了你的心靈？請(qǐng)選擇一種心情，按照“劃出語(yǔ)句——說理由——朗讀——感受”的方法自學(xué)課文。教者雖只預(yù)設(shè)了一個(gè)大問題，但覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，探究度高，極具研究的價(jià)值。在探究性的閱讀過程中，學(xué)生體驗(yàn)了賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，又饑又冷，只能幻想火爐、烤鵝、慈祥的奶奶……

社會(huì)制度的黑暗，富人根本就不同情窮人，可憐的小女孩在大年夜凍死在街頭。不同的情感體驗(yàn)一起產(chǎn)生共鳴，孩子們品嘗到了閱讀所帶來的成果的喜悅。

例：《全神貫注》一課也可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：從哪幾個(gè)方面知道羅丹全神貫注？請(qǐng)劃出來，讀讀議議。通過與眾不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)口，動(dòng)手多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實(shí)踐，使課堂教學(xué)處處充滿著探究的氣氛。

5.激發(fā)興趣，吸引學(xué)生。

例：上《凡卡》時(shí)，可以提出這樣的問題：課文寫了哪三種“狗”？為什么作者要寫這些東西，找出關(guān)鍵詞？這么有趣的問題，會(huì)很快地吸引學(xué)生，引起他們的深思，并樂于尋求答案。經(jīng)過他們的獨(dú)立思考與探究解決了問題。文章的主旨“窮人的生活連狗也不如?！北阍趯W(xué)生的自主探究中，迎刃而解了。

例：上《窮人》一課時(shí)，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表意見，深入理解課文。這樣就會(huì)使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。

例：講《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性。所以古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币龑?dǎo)學(xué)生探究性質(zhì)疑，在實(shí)驗(yàn)中觀察驗(yàn)證解除心中的質(zhì)疑，在實(shí)驗(yàn)的興趣中去探究伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)地探究科學(xué)真理的精神。

例：上《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》……都可以讓學(xué)生表演課本劇，加強(qiáng)對(duì)人物性格的探究，激發(fā)學(xué)生的興趣。著名的心理學(xué)家皮亞杰之處：“兒童是一個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！?/p>

因此，課堂問題的設(shè)計(jì)，課堂形式的新穎創(chuàng)新都要以容易吸引學(xué)生、激發(fā)興趣為前提，真正提高課堂效率，誘導(dǎo)學(xué)生的探究心理。

6.功能性要強(qiáng)，要有三維的目標(biāo)。

實(shí)行新課程的“首義”就是確定新的課程目標(biāo)，要從過去過于強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握轉(zhuǎn)變到“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。（即所謂的三維：基本知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）。

例如：教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，便可出示：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文（情感、態(tài)度價(jià)值觀），選擇下面最感興趣的一個(gè)問題（過程與方法），去研究（知識(shí)與技能）：新型玻璃有哪幾種？有什么功能？②你對(duì)哪種新型玻璃最感興趣？為什么？③你要設(shè)計(jì)怎樣的玻璃？為什么要設(shè)計(jì)這種玻璃？這樣的問題設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生有的放矢，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，為探究式課堂創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

二.探究時(shí)間和空間的思考

學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，便需要足夠的時(shí)間與空間。時(shí)間安排上，一般5-7分鐘就夠了，有時(shí)甚至更長(zhǎng)——10分鐘。例如：《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得你把鼻子碰扁了，在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問：“人們?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論，學(xué)生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗，碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂觀主義精神。那么這個(gè)教學(xué)過程就需要給足學(xué)生時(shí)間，又不限制他們思維的空間，他們思維活躍了，做出了令人意想不到的結(jié)果。自主探究這種組織方式的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”，再給予思維的空間與時(shí)間，學(xué)生便“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，從而“樂學(xué)”。

在五年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文口語(yǔ)交際課中探索學(xué)習(xí)，如：《我是小小推銷員》，讓學(xué)生通過商場(chǎng)調(diào)查，特別和賣電器的售貨員進(jìn)行交流接觸、學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就順利地完成了這次口語(yǔ)交際課。鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，努力創(chuàng)設(shè)更多的創(chuàng)造實(shí)踐。如教《匆匆》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，不是讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生創(chuàng)造背法。如有的用“化整為零，步步為營(yíng)法”，有的用“以寫助讀，感官兼用法”。有的用“互讀互背，合作經(jīng)營(yíng)法”等。最后教師告訴學(xué)生自己覺得哪種方法好，就采用哪種，我們的引導(dǎo)，學(xué)生探究適宜自學(xué)的學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的自由空間里，八仙過海，各顯其能，從而充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三.讓學(xué)生在課堂上有“問題”

著名特級(jí)教師李烈說過：“教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題，善于提問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一?！睂W(xué)生在課堂上生成問題是探究思維的表現(xiàn)，是智慧火花的形成。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中彩那天》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)生成許多問題，鼓勵(lì)學(xué)生說出真實(shí)想法。例如:“課文說到庫(kù)伯家里很有錢，完全有能力去買一輛汽車，而‘我’家里很窮，父親又那么渴望得到一輛汽車，是否可以去和庫(kù)伯商量一下，把車留下?！薄安势鄙螷字記號(hào)除了父親，沒有任何人知道這件事，不用打電話給庫(kù)伯等等?！?/p>

再如：分析《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，學(xué)生就生成了這樣的問題，“按理說我的母親應(yīng)該像巴迪的母親一樣賞識(shí)我，多給我鼓勵(lì)，可我的母親卻像巴迪的父親，對(duì)我很嚴(yán)厲、很兇，反而是我的父親卻溫柔可愛，搞不懂？”而這樣的問題，恰好也反應(yīng)了一些家庭教育的現(xiàn)狀。諸如此類舉不勝舉，有的盡管很幼稚，但它畢竟是創(chuàng)造性思維的萌芽，我們都應(yīng)該加倍珍惜，愛護(hù)、培植，讓孩子們的創(chuàng)造之樹生根發(fā)芽。

四.注重語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用

語(yǔ)文課程資源組成語(yǔ)文課程的各種要素以及實(shí)施語(yǔ)文課程的各種條件的總和。它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。如：“教科書、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，各種標(biāo)牌廣告等等，還有自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。另外，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源?！币袕?qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用?！?/p>

新課程的理念之一就是讓教育回歸生活。把生活作為課程資源，要以生活實(shí)際引入教育課題，注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)課堂融入生活，可以打破教科書規(guī)定的教學(xué)順序，讓生活事件與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來。

如，結(jié)合中國(guó)的民俗節(jié)日寫相應(yīng)的作文。《端午節(jié)》、《中秋賞月》、《校園的桃花開了》，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的桃花和實(shí)踐課老師配合完成端午節(jié)包粽子，和學(xué)校組織的“撞蛋”比賽，中秋和家人賞月拍照留影等形式，講述節(jié)日的風(fēng)俗和家人共度節(jié)日的美好。

因此，教師要善于從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為中尋找資源，善于傾聽發(fā)現(xiàn)有沒有值得發(fā)掘的資源；善于總結(jié)自己的教學(xué)生成、寫成教學(xué)案例。

參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.《學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法》

[2]肖川《教育的理想與信念》

[3]【美】霍華德.加德納著，沈致隆譯《智能的結(jié)構(gòu)》

[4]李希貴《教育藝術(shù)隨想錄》

[5]李希貴《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》