寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡興旺小學(xué) 馬學(xué)秀

學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將獲得各種知識(shí)，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)而言是至關(guān)重要的，因而，培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的。

閱讀教學(xué)是教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成邏輯思維能力、分析探究能力、情感理解能力以及審美能力等素養(yǎng)的重要途徑。隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)中的深入，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已不再適用于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)踐行素質(zhì)教育理念，以人為本，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升，從而為學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。下文，筆者便結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談教師應(yīng)如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀。

隨著新課改在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的不斷推進(jìn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文高段課堂中展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，越來(lái)越側(cè)重于制定靈活多變的、富有生命力的、能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)完善和提升的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中高效學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而高段閱讀教學(xué)策略的制定，則需要教師充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)訴求，制定出科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、情景渲染，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師的首要工作應(yīng)是對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有具備了高度的閱讀興趣，才能夠在閱讀教學(xué)中迸發(fā)強(qiáng)烈的積極性和熱情，從而能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以結(jié)合信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行情景渲染，利用信息技術(shù)“化虛為實(shí)”的教學(xué)手段，將課文內(nèi)容以圖片、視頻或音樂(lè)的形式在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出來(lái)，從而渲染閱讀情景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

例如，筆者在講《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，便播放出電視劇《水滸傳》中“武松打虎”的視頻片段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)視頻了解武松是怎樣打虎的，然后再讓學(xué)生淺談其觀看視頻的感受，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才的視頻片段便是武松打虎的全過(guò)程，《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一，其文學(xué)價(jià)值相當(dāng)高，《水滸傳》的作者施耐庵又是怎樣通過(guò)文字來(lái)記敘‘武松打虎’的經(jīng)過(guò)的呢？下面讓我們來(lái)進(jìn)行閱讀?！痹谶@節(jié)課中，筆者先是通過(guò)播放視頻來(lái)進(jìn)行情景渲染，抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠通過(guò)視頻投入到驚心動(dòng)魄的“武松打虎”中，再通過(guò)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》一文進(jìn)行閱讀，這便能夠很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生。

二、提問(wèn)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

教師在小學(xué)高段語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，探究意識(shí)指的是學(xué)生能夠產(chǎn)生自發(fā)地對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行探究的想法，是小學(xué)生真正具備獨(dú)立思考能力的體現(xiàn)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境來(lái)對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，問(wèn)題具備對(duì)思維的引導(dǎo)性，而提問(wèn)是教師在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行交流的常用手段，提問(wèn)教學(xué)的開(kāi)展能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究而深刻理解教師閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生形成通過(guò)問(wèn)題來(lái)解讀語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的思維能力，推動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)的形成。

例如，筆者在講《有的人》一文時(shí)，便通過(guò)如下問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境：“《有的人》一文中所描繪的是哪兩種人？在日常生活中有這兩種人嗎？魯迅先生所做的哪些事情符合《有的人》中的贊美？課文中最主要運(yùn)用的描寫手法是什么？作者的寫作背景是怎樣的？”筆者就這些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自行思考、探究以及搜集資料，使學(xué)生能夠形成屬于自己的認(rèn)知，而后，筆者再讓學(xué)生發(fā)表其所整理的關(guān)于這些問(wèn)題的答案，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文的理解。在這節(jié)課中，學(xué)生在自主思考和探究中對(duì)課文進(jìn)行了解析，這便推動(dòng)了學(xué)生分析探究能力及情感理解能力的提升，并提升了學(xué)生的探究意識(shí)。

三、以寫悟讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

閱讀是小學(xué)生提升自身寫作技巧的重要途徑，而寫作則是學(xué)生鍛煉并提升自我表達(dá)能力的重要途徑，閱讀和寫作對(duì)學(xué)生都具備著十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一味地進(jìn)行閱讀教學(xué)不但有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理，還會(huì)使學(xué)生“只讀不寫”，成為眼高手低之人。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展以寫悟讀的教學(xué)，先是對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)，再布置和閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生去實(shí)踐其在閱讀中所學(xué)習(xí)到的寫作技巧，并在寫作中對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解，這便能夠讀寫結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙重提升，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的完善。

例如，筆者在講《祖父的園子》一文時(shí)，先就文章中展現(xiàn)出的作者對(duì)兒時(shí)無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光的向往以及對(duì)祖父的懷念之情，再讓學(xué)生回憶和聯(lián)想自己和長(zhǎng)輩相處的溫馨瞬間，并參考課文，以“我和親人的相處瞬間”為主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫作，使學(xué)生嘗試從小處著手，以幾個(gè)小的事件來(lái)勾勒出親人的形象和對(duì)學(xué)生自己的愛(ài)，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，便會(huì)參考《祖父的園子》一文進(jìn)行寫作，并在寫作中對(duì)作者筆下所表達(dá)出的思想情感產(chǎn)生進(jìn)一步的感悟，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的情感發(fā)育。

綜上所述，教師在小學(xué)高段語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，并立足于教材內(nèi)容，制定出更多元的、學(xué)生樂(lè)于并善于接受的教學(xué)策略來(lái)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)，從而使學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中高效地學(xué)習(xí)進(jìn)步，為學(xué)生將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成。