湖南省株洲市攸縣丫江橋鎮(zhèn)大橋中學 寧迪康

九年義務教育在我國逐漸普及，小學對語文課程的重視程度不斷加深，國家對小學教育進行了多方面指導。語文寫作課程不但使得小學生的語言表述能力得到了提升，而且也慢慢培養(yǎng)了小學生對語文課程的學習興趣。因此，小學在開展語文寫作課程的過程中，除了需要對小學生進行一些寫作方法的教學、文本整體框架的分析等這些基本教育之外，還應該從如何將小學語文閱讀和寫作教學相結(jié)合的角度進行創(chuàng)新，這樣才可以有效地提升學生的寫作能力和閱讀理解能力。

一、我國當下小學語文寫作教學和閱讀教學現(xiàn)狀分析

筆者在和國內(nèi)的一些小學語文老師進行溝通交流之后，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)多所小學在語文閱讀教學過程中存在以下三個方面的問題：

1.小學生的閱讀方法不科學

經(jīng)過筆者和一些小學語文老師交流之后發(fā)現(xiàn)：一些小學生在語文閱讀的過程中，存在閱讀不認真、不做閱讀筆記等問題。例如一些小學生在進行文本閱讀時，多數(shù)情況下是對文本進行粗略閱讀，而很少對文本進行反復閱讀和記筆記。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學生在閱讀一本書（文學名著或者神話故事）時，主要是想了解書籍中的趣味故事情節(jié)，而不注重進行寫作素材方面的積累。另一方面，相當一部分學生在文本閱讀中無法感悟作者的寫作思路和創(chuàng)作情感方面的升華，也無法對一些趣味性不高的文本進行完整閱讀。

2.小學生在寫作的過程中無法形成寫作邏輯思維

根據(jù)筆者對一些小學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：小學生在寫作的邏輯思維方面，存在一些欠缺。例如一些小學生在寫作的過程中并不知道應該將作文分為幾個部分，每一個部分之間的銜接應該怎么過渡，而是盲目地想到哪里寫哪里，以至于寫出來的作文質(zhì)量不高。

3.老師在語文寫作教學的過程中，對學生的引導力度不夠

一些小學語文老師在引導學生進行寫作的過程中，多數(shù)是讓學生自由寫作，而忽略了對學生的寫作方法層面的引導。筆者認為這種“自由式寫作”的教學方法雖然能夠提升一定的寫作效率，但是卻不能很好地提升學生的寫作能力，更無法幫助小學生從小養(yǎng)成良好的寫作習慣，以至于一些學生在寫作過程中，對作文整體的邏輯關(guān)系和寫作技巧無法有很好地掌握，這也是當下多數(shù)小學生在語文寫作過程所存在的共性問題。

二、關(guān)于小學語文作文教學方法的創(chuàng)新思考

在寫作教學過程中采用“寫作能力技巧+閱讀能力培養(yǎng)”相結(jié)合的教學模式，不但能夠提升小學生在寫作方面的能力，還可以提升學生的閱讀能力。此外，在這種語文閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的過程中，能夠?qū)W生的寫作和閱讀兩個方面的能力都有所提升，是一舉兩得的有效措施。

具體來說，小學老師在對學生進行寫作教學的過程中，可以將閱讀教學和寫作教學進行融合，實現(xiàn)“二合一”的綜合性教學。筆者認為，在閱讀課程中對寫作技巧進行講解，讓學生在閱讀的過程中去思考作者的寫作思路，可以有效地提升學生的寫作水平。另一方面，小學生在寫作的過程中可以運用日常累積的閱讀素材，這樣不但可以使得作文的內(nèi)容得到充實，還可以運用豐富的寫作技巧，提升作文的藝術(shù)性。因此，為了實現(xiàn)小學語文寫作教學方法層面的創(chuàng)新，即“寫作與閱讀”相融合的教學方法，筆者提出以下建議：

在對小學生開展語文閱讀課程教學過程中，提前準備一些和本次語文閱讀主題相關(guān)的書籍，課后讓學生寫一些讀后感。

例如某次語文閱讀主題為“人物傳記”，那么老師就可以在閱讀課堂中推薦一些人物傳記的書籍，例如《高爾基傳記》《海明威傳記》《安徒生傳記》等，學生在閱讀課堂中閱讀部分章節(jié)，課后或者周末寫一篇讀后感，老師再對學生們的作文進行批閱。

截至目前，我國當下一些小學在寫作教學方面還存在一些問題?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者認為語文老師應該在教學的過程中多角度進行創(chuàng)新教學，希望能夠?qū)鴥?nèi)小學語文老師起到一定的幫助作用。