江西省萬年縣六〇小學 蔡 瑤

學生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結構，也就是布局謀篇的能力。但就現(xiàn)狀而言，很多學生在寫作時經(jīng)?！奥涔P無言”，不知從何寫起，導致寫作質量無法提高。因此，如何改變寫作難的困境，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、人物描寫與“概念圖”

在以人物描寫為主題的作文中，必然要穿插一部分的敘事描寫，敘事是為了更好地刻畫人物形象和性格特點。故此，為了使人物形象展現(xiàn)得更加豐滿，必須選擇有代表性的事例進行描述，使得文章具有更強的說服力，人物性格等更加凸顯。例如，作文的題目是《我的母親》，教師在寫作開始之前，先為學生創(chuàng)設一個寫作框架，一般人物描寫都是先寫外表，如穿著服飾、體貌特征、面部特寫；然后再進行內(nèi)在描寫，比如脾氣性格、語言動作等。設定好框架后，再一步步引導，描寫一個人的體貌特征或胖或瘦，或高或矮，挺拔或是佝僂；面部特寫：黑白分明的大眼睛、高挺的鼻梁、白皙的皮膚等；穿著服飾：樸素干凈、雍容華貴、端莊得體等；脾氣性格：溫柔大方、嚴厲正直、雷厲風行……教師可以先讓學生簡單地勾畫一幅圖片，再根據(jù)圖片構建出大概框架，然后填充適當?shù)男稳菰~，方便寫作時用。

二、敘事描寫與“概念圖”

記敘文作文在小學語文教學中最為常見，尤其是寫人與敘事。一般情況下，寫人與敘事都是交叉存在的。然而，在不同的文章題材中，關于兩者的分配是有所差異的。一般來講，如果是寫事類文章，整篇文章是要圍繞整個事件的過程進行描寫，包括起因、經(jīng)過、結果等等，要求能夠將整個事件盡可能詳盡地描述出來，并且給讀者一種身臨其境的感覺，引發(fā)其情感的共鳴。例如，作文題目為《我?guī)桶职謰寢屪黾覄铡?，教師引導學生回想在家?guī)椭改缸黾覄盏那榫埃骸氨孔镜嘏赖降首由喜敛ＡА薄袄鞯貙⒌厣系睦鍜吒蓛簟薄皩⒆雷硬恋靡粔m不染”“衣服洗得潔白清香”等等；回想當時做完家務后父母的神情以及被表揚后自己的感受：“爸爸媽媽都夸我是個好孩子，我很開心”；并且抒發(fā)個人感想：“其實爸爸媽媽干活真的不容易，爸爸媽媽實在太辛苦了，雖然很累，但我以后還要幫助爸爸媽媽做家務”；最后寫一句收尾句：“勞動最光榮！我喜歡幫助爸爸媽媽做家務”。通過這一連串的提示，學生在心中已經(jīng)有了初步的“藍圖”，接下來的寫作也就更加容易。

三、想象描寫與“概念圖”

想象類作文與紀實作文最大的不同在于，想象作文是基于學生想象力進行創(chuàng)作的文章，學生將某些串聯(lián)畫面整合起來，結合多種方法進行寫作。這種文章中，想象手法貫穿始終，而且想象要結合實際，實現(xiàn)對小學生想象力的培養(yǎng)，使得學生思路更加清晰，更加具有創(chuàng)造性。例如，教師要求學生寫一篇關于“奇幻”的想象作文，題目是《未來的世界》，首先教師可以帶領學生們觀看一些科幻小視頻，小視頻中的奇幻色彩和天馬行空的想象力能夠給學生們提供很好的寫作素材。觀看結束后，讓學生們互相討論，想一想未來世界是什么樣子的，討論過后隨機選幾名學生講述一下自己的看法，并將這些好的想法寫在黑板上，有的學生認為未來的世界中，汽車可以天上飛、海底游、爬峭壁等；有的學生幻想未來的人們不需要上學，只需在胳膊上安裝芯片，就可以獲得想學的知識，并且可以隨時更新知識。這些奇思妙想都可以供學生們借鑒，為學生的寫作提供更多的靈感。

四、隨感描寫與“概念圖”

隨感作文教學可以打破固有僵化的寫作教學模式，沖破傳統(tǒng)死板的寫作教學觀念，培養(yǎng)學生觀察社會、體驗生活的能力，訓練學生記錄生活的能力，培養(yǎng)良好持久的寫作習慣為研究目標。運用概念圖進行隨感文章的“點狀分解”，引導小學生以我筆寫我心，將自己的成長經(jīng)歷、人生感悟、對周遭社會的所見所想訴諸筆端。例如，教師讓學生們在平日養(yǎng)成“隨筆”的習慣，寫日記不僅能夠增加學生的詞匯量，更有利于提高學生的表達能力。在課堂的隨筆練習中，教師為學生們提供一篇文章，讓學生閱讀文章后寫出個人感想，要求：（1）對文章的主旨進行說明；（2）揣摩作者的情感，說明文章的感情基調；（3）自己閱讀文章以后的感想；（4）深入理解文章，試著尋找文章的深層含義。學生結合這幾點進行閱讀思考，最后對這些思考進行總結并修飾，形成一篇讀后隨筆。

在寫作教學中，使用概念圖來輔助寫作，能有效提高學生的寫作質量，同時激發(fā)學生的寫作熱情，有利于小學生寫作思維與技能的培養(yǎng)，幫助學生根據(jù)主題構建寫作框架，確定寫作方向。此外，在作文教學中使用概念圖，能使語文教學變得趣味橫生，使學生以積極的心態(tài)面對寫作。