江蘇省淮安市銀川路實驗小學(xué) 吳俊麗

語文與科學(xué)，兩者看似毫不相關(guān)，但在小學(xué)語文教材中卻不乏科學(xué)的元素。無論是小學(xué)語文課文或練習(xí)還是書中所描述的人物及故事，均有豐富且多層次的科學(xué)元素滲透其中。

一、實驗探究，誘發(fā)寫作興趣

小學(xué)生本身擁有極強的好奇心，且求知欲極為旺盛，“打破砂鍋問到底”是每一名小學(xué)生均具備的基本特質(zhì)，故將科學(xué)小實驗引進小學(xué)寫作教學(xué)，既能為學(xué)生的寫作提供素材，且能切實激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，繼而逐步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與寫作能力。如針對《我發(fā)現(xiàn)了……》的習(xí)作，教師便可采取如下方式設(shè)計課程：教師向?qū)W生展示手中的雞蛋并說道：同學(xué)們，今天我們來比比誰的力氣大，誰能將這枚雞蛋握碎，誰便是我們班上的大力士。隨后，由學(xué)生推舉班上力氣最大的學(xué)生上臺嘗試，而在學(xué)生嘗試過程中，其他學(xué)生注意觀察他的表情與動作。當(dāng)然，必須是以“握”的方式，而不能用捏。

師：你們看到他用力的表情了嗎？握雞蛋的過程又是怎樣的動作？表情如何？現(xiàn)在拿起你們的筆，將剛才的所見所聞寫出來。

教師在過道中巡視，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，隨即挑選幾名學(xué)生上臺交流，由臺下師生共同評改。

師：我們剛才分別觀看了4名大力士表演握雞蛋，當(dāng)然，若非是當(dāng)事人，則只能嘗試揣摩他們的感受，現(xiàn)在讓我們親自體驗體驗握雞蛋的感受。

師：現(xiàn)在，你們已經(jīng)有了親身的經(jīng)歷，那么你們知道為什么平日里輕輕一捏便能捏碎的雞蛋，在你們的“輪番轟炸”下卻依舊安然無恙嗎？你能從中發(fā)現(xiàn)什么嗎？

基于學(xué)生的思考與討論，再輔以教師不失時機的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達自身對實驗的感受與體悟，再指導(dǎo)學(xué)生語言的運用規(guī)律及方法。如此一來，因?qū)W生紛紛體驗過參與實驗的全過程，故隨后的寫作過程也將因?qū)懽魉夭牡呢S富而顯得異常輕松。

二、動手制作，激發(fā)寫作熱情

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到：“兒童才智最突出的放映當(dāng)屬他們的指尖。”因此，若能將科技制作活動引進小學(xué)寫作教學(xué)，則不僅有助于促進學(xué)生實際動手與想象能力的有效發(fā)展，且學(xué)生的語言思維及審美能力亦能得到有效提升。

如在實際教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生進行“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的活動，在活動期間，教師可讓學(xué)生自主搜集生活中的廢品，而后基于一定的創(chuàng)作目的來對廢品進行篩選。到了實際課堂教學(xué)中，教師可首先向?qū)W生說道：在我們的日常生活中，隨處可見所謂的廢品，但這些廢品絕大多數(shù)均有再度利用的價值，因而將之隨意丟棄，不僅使得資源被浪費，同時污染了社會環(huán)境。若大家肯動腦筋，許多東西都能變廢為寶。今天，我們便將自身所搜集的廢品“改頭換面”，看誰是隱藏在我們中的“變廢為寶小能手”。話音剛落，學(xué)生們便紛紛投入到了自己的創(chuàng)作過程中，而在此過程中，學(xué)生平日里常見到不以為然的物品，如廣告紙、照片、樹葉、煙盒等，均紛紛派上了用場。如部分學(xué)生將各色糖果紙與門票、照片以及樹葉等物品拼湊在一起，由此組成了一幅幅妙趣橫生的畫卷，而部分學(xué)生則基于科學(xué)的眼光，在廢棄的垃圾桶底部安裝上磁控開光，一旦垃圾桶蓋打開，便自動播放語言“感謝您為環(huán)保事業(yè)做出的貢獻”，由此便制作出了一個新穎獨特的“語音環(huán)保垃圾桶”。最后，當(dāng)學(xué)生紛紛完成自己的創(chuàng)作后，教師再對學(xué)生作品進行評比，并讓最終獲獎的學(xué)生談?wù)勛约涸谥谱鬟^程中的心路歷程，如此一來，學(xué)生在此過程中不僅始終保持著極度高昂的興趣，且其寫作與實際動手能力均將獲得有效發(fā)展。

三、結(jié)合科普文章的內(nèi)容，逐漸形成科學(xué)的思維和素養(yǎng)

在我國當(dāng)下所推行的小學(xué)語文教材中，不乏大量的科普小品文，這些小品文無一不具有生動的情節(jié)、有趣的對話以及對科學(xué)知識的傳遞。而到了小學(xué)高年級，這些科普小品文也逐漸具備了說明性，并以通俗易懂的方式進行著科普教育，如《神奇的克隆》以及《火星——地球的“孿生兄弟”》等文章均歸屬此類。就說明性課文教學(xué)而言，其最主要的教學(xué)目標(biāo)便是要讓學(xué)生體會到行文用詞的準(zhǔn)確性，如《火星——地球的“孿生兄弟”》這一文中，其中許多用詞都極為精準(zhǔn)，且經(jīng)得起推敲，如“推測”“證實”“推斷”“可能”“仿佛可以”“十分渺?！薄叭匀豢赡堋薄爸灰小涂赡堋钡仍~語的運用，使文章在生動易懂之余，又具有了科普文的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。對此，若教師能借由對科普小品文的講解來讓學(xué)生切身體會到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及精神，則不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，且對學(xué)生寫作亦有極大助益。

總之，在實際的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師注重體現(xiàn)課文與科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，并積極組織學(xué)生開展科學(xué)實踐活動，則不僅有助于豐富學(xué)生的寫作素材，且能讓學(xué)生的寫作更富靈性，如此寫出來的作文內(nèi)容自然也更加鮮活。