江蘇省昆山市張浦中心小學(xué) 徐文佳

作文的教與學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生在不同年齡階段面對(duì)的寫(xiě)作難度不同的。低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作形式主要是看圖寫(xiě)作，日記是他們逐步積累寫(xiě)作素材以及寫(xiě)作語(yǔ)感的主要途徑。隨著學(xué)生年齡的增大，其認(rèn)知能力也在逐步提升，學(xué)生要嘗試和練習(xí)的作文類(lèi)型也在增加，高年級(jí)學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)、體裁、結(jié)構(gòu)等方面要求越來(lái)越嚴(yán)格。教師可以針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的微課程輔助日常作文教學(xué)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，簡(jiǎn)要談?wù)勎⒄n如何有效地在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、利用微課，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深度

在小學(xué)作文課程教學(xué)中，教師通常會(huì)布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，比如課前讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)作文主題擬好提綱、選好材料等。通過(guò)類(lèi)似的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，減少了學(xué)生在課堂的準(zhǔn)備工作，增加了教師的課堂講解與拓展時(shí)間。微課的運(yùn)用能加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深度，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加有效，有利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師可以針對(duì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻講解完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生直接在線上提交自己的作業(yè)。微課教學(xué)視頻不僅適用于小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文作文課程學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)師生之間的課后互動(dòng)。

例如在教學(xué)小學(xué)記敘文寫(xiě)作時(shí)，教師可以專(zhuān)門(mén)給學(xué)生提前制作好關(guān)于記敘文寫(xiě)作要點(diǎn)的微課視頻，視頻中的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等效果讓知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)有趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與興趣。學(xué)生提交完作業(yè)以后，教師可以及時(shí)進(jìn)行檢查與反饋，給學(xué)生提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，避免學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作誤區(qū)。通過(guò)這種預(yù)習(xí)形式，教師能更加及時(shí)地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地幫助學(xué)生解決相關(guān)寫(xiě)作問(wèn)題。

二、利用微課，提升課堂教學(xué)的趣味性

微課除了在課前預(yù)習(xí)中能發(fā)揮相應(yīng)作用以外，在作文課堂教學(xué)中也能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)主要是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言。小學(xué)低齡階段的寫(xiě)作知識(shí)較為形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度并不大，問(wèn)題主要在于如何有效地吸引低齡階段的學(xué)生，讓學(xué)生有意識(shí)地組織語(yǔ)言文字來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。皮亞杰的兒童認(rèn)知心理發(fā)展學(xué)中提道：低齡階段學(xué)生傾向于接受直觀性強(qiáng)的事物。微課迎合了這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是在看圖類(lèi)作文教學(xué)過(guò)程中，微課能讓圖畫(huà)變得更加具體形象，同時(shí)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速理解寫(xiě)作主題。

例如在教學(xué)看圖作文《文明的素養(yǎng)》時(shí)，圖畫(huà)主要呈現(xiàn)了兩幅圖片：公園里有很多游人，但是地上有很多的垃圾；一群春游的小孩子，一邊玩耍一邊清理垃圾。根據(jù)這兩幅圖片，教師可以在播放的微課視頻中稍微填充和擴(kuò)展圖畫(huà)內(nèi)容：在某個(gè)陽(yáng)光明媚的春日，一群孩子在老師的帶領(lǐng)下出去春游，這時(shí)他們看到了游人隨處亂丟的垃圾，有同學(xué)提議一邊玩耍一邊撿垃圾，同時(shí)還有的同學(xué)去勸說(shuō)游人不要亂丟垃圾……通過(guò)這種方式，讓學(xué)生明白這個(gè)作文主題表達(dá)的含義，同時(shí)，有聲有色的視頻讓學(xué)生能快速進(jìn)入寫(xiě)作情境中去，逐步產(chǎn)生自身的理解與感悟。

三、利用微課，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

綜合微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師還可以利用微課來(lái)改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，深化如今以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。作為一種不受時(shí)間、空間限制的教學(xué)資源，微課對(duì)于目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改善主要包括兩個(gè)方面：一是課內(nèi)教學(xué)。利用微課，教師可以讓學(xué)生在課前便提前完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，因此課堂學(xué)習(xí)可以主要以討論、分享為主，讓學(xué)生感受課堂學(xué)習(xí)的自由、民主、輕松。同時(shí)，教師還可以以激發(fā)學(xué)生的思維能力為目的，適當(dāng)開(kāi)展相關(guān)主題寫(xiě)作活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)生活。二是課后學(xué)習(xí)。微課作為學(xué)習(xí)資源，可以供學(xué)生課后自主使用。教師可以提供給學(xué)生一些介紹文學(xué)作品或者蘊(yùn)含寫(xiě)作知識(shí)的微視頻，讓其課后觀看，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)作見(jiàn)識(shí)。

上述微課的應(yīng)用方式其實(shí)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是不謀而合的，教師可以適當(dāng)將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)展相應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)。比如教師在講解寫(xiě)人類(lèi)文章時(shí)，先提供給學(xué)生相應(yīng)的微課視頻，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)觀看，課堂上，教師就寫(xiě)人的寫(xiě)作主題與學(xué)生分組進(jìn)行探討。這里運(yùn)用小組合作的形式是為了讓課堂教學(xué)更有組織性，營(yíng)造較為熱烈的課堂討論氛圍。教師還可以就不同小組的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解更加深刻。另外，教師可以定期舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，比如“某作者作品文學(xué)特征討論”等，引導(dǎo)學(xué)生去分析一些立意深刻的文學(xué)作品，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，幫助他們積累相關(guān)的寫(xiě)作技能與技巧。寫(xiě)作不再是被動(dòng)、單調(diào)的記錄，而是一個(gè)趣味、深刻的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)變會(huì)不斷激勵(lì)著學(xué)生去完善自身、提高自身。

總而言之，將微課應(yīng)用于小學(xué)作文課程教學(xué)，對(duì)于目前小學(xué)作文課程改革來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變與方向。教師運(yùn)用微課開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓寫(xiě)作課程煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲到知識(shí)與樂(lè)趣。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位得到有效加強(qiáng)，教師的教學(xué)更加靈活和便利，有利于小學(xué)語(yǔ)文作文課程改革朝著有利的方向繼續(xù)發(fā)展。