江蘇省南京市江寧科學園小學 陳 敏

在教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣一種情況：如果教師針對學生完成的習作優(yōu)缺點進行針對性講解后，再讓學生進行互改，最后進行自我修改，學生的習作就會有一個質(zhì)的飛躍。那如何讓習作水平參差不齊的學生參與到習作的評改中，并能獲得不同程度的提升呢？

一、互改要求分層化

陶先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”學生修改習作的能力就要依照陶先生的“教學做合一”的教學方法進行培養(yǎng)。學生在互改習作的實踐過程中能找到習作的方法，在習作中應(yīng)用修改習作時掌握的方法指導自己，相互促進又相互融合。

分層目標的提出就如同自助餐中給食客提供的各種菜品一樣，學生按照自己的能力各取所需，他們會根據(jù)自己的能力選擇不同等次的目標，在學生互批習作的過程中，就會出現(xiàn)很多動態(tài)的現(xiàn)象。如某一學生在批改自己擅長的寫人習作時，他就會選擇C目標；而當他在批改自己不擅長的寫景習作時，他就會選擇A目標或是B目標。由此，學生從批改他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己批改習作的潛力，找到自我認同感，對習作批改產(chǎn)生好感和興趣，同時，學生批改習作能力在一次次的實踐中得到發(fā)展和提升，他們也會把自己在批改中習得的寫作方法應(yīng)用到自己的習作中去，從而最終提高自我的習作水平。

二、互改形式多樣化

習作互改，學生成為評價的主體，同時也成了評價的受益者。學生在分析習作優(yōu)劣的同時，推敲習作內(nèi)容和言語，享受推敲的快樂,加強習作時的自我意識，還能學習他人的長處。這樣激發(fā)學生對習作質(zhì)量的關(guān)注, 擦亮觀察生活的眼睛，強化表現(xiàn)意識，達到以改促寫的目的。

1.班內(nèi)無序交換修改

教師收齊作文本后無規(guī)律地發(fā)給學生，指導學生交換修改。老舍曾說過：“我寫作中有個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不，看看句子是否有不夠妥當之處。”可見，用閱讀的方法修改作文, 這對于培養(yǎng)學生修改作文的能力是十分重要的。我要求每個學生拿到習作后，至少要讀三次：一是出聲指讀, 檢查是否有錯字、添字、漏字或是標點符號使用不當之處等；二是放聲朗讀，檢查有無病句，段落之間的銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫等；三是思考默讀，檢查文章中心是否明確，詳略是否得當，層次是否分明。批改時，每個學生先按照這三步認真批改他人習作，再交換復查，糾正批改中的不當之處，最后教師收閱。交換批改中，教師的主導作用不容忽視，批改前教師要提出批改要求，批改過程中教師要巡回指導，批改后要檢查批改情況，進行總結(jié)講評。

2.小組內(nèi)流水作業(yè)修改

班級小組成員是按照異質(zhì)分組的，組內(nèi)成員的作文水平是呈現(xiàn)低中高不同層次的。在開展小組互批活動之前，我把學生的習作隨機發(fā)給學生，但要保證每人都不批改自己的作文和組內(nèi)成員的作文。在一個小組內(nèi)，每個小組的組長先來分配組員的任務(wù)，對于一些作文能力強的學生，組長會分配批閱作文有沒有跑題、是否主題明確這樣的任務(wù)，習作能力差的學生會分配查閱語句是否通順、有無錯別字等任務(wù)。學生在批改時，對于自己拿不定主意的地方可以拿出來和小組成員一起討論。這樣每個學生都要把分配的幾本作文讀完，并完成組長分配給自己的批改任務(wù)。最后，大家在組長的帶領(lǐng)下一起討論本次批改的作文中出現(xiàn)的閃光點，評選出“語言表達獎”“寫作創(chuàng)意獎”“寫作進步獎”等。我把這樣的批改習作形式稱為小組流水作業(yè)。

學生可以在小組中各自抒發(fā)自己的觀點，集思廣益，最后達成一致，在這一過程中，學生之間取長補短，共同進步。學生在批改別人的作文時可以發(fā)現(xiàn)問題、通過討論想到自己也存在這樣的問題，這樣可以提高學生的相互協(xié)作的能力，讓學生之間相互進步。

3.結(jié)對子合作修改

在無序交換互批過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)習作能力弱的學生不能獨當一面，不能順利完成批改任務(wù)，而使用小組內(nèi)流水作業(yè)修改方式存在耗費時間的問題，這時就可以使用結(jié)對子合作修改的方式進行。結(jié)對子合作修改一般由兩位學生結(jié)為一對，一個是習作修改能力比較強的學生，稱之為主改人，另一個是習作能力相對來說比較弱的學生，稱之為輔助人。兩人使用比較批改法批改兩本他人的習作，主改人執(zhí)筆修改，輔助人有提出建議、提醒監(jiān)督的責任。使用此方法，在對比批改兩本作文時，批改者能從比較中發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點，利于批改的推進。能力較弱的輔助批改人也能從主改人處學習批改的技巧，這時的主改人就是榜樣，起到了傳、幫、帶的作用。

其實，學生互批習作的形式并不是一成不變的，教師要根據(jù)學生的能力、時間的安排、習作訓練的重難點做適當?shù)倪x擇和輪換，適合學生的才是最好的，要以激發(fā)學生互批習作的興趣，以提高學生的批改能力和習作能力為最終目標。

三、互改評價健全化

由于修改作文是一項創(chuàng)造性的任務(wù)，對于學生來講是富有挑戰(zhàn)性的。學生在開始進行這樣的活動時，因為比較有新鮮感，所以熱情較高，可是，當熱度過后，很多學生就開始出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。而建立一個健全的評價體系就顯得尤為重要。為了保持學生互改習作的熱情，我設(shè)立了批改習作賬戶。每次我都會把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍，并給學生評上星級。六星為最高等級，一星為最低等級。學生把所得的等級記在自己的銀行賬戶上，這些星數(shù)達到一定的數(shù)量就可以換取相應(yīng)的獎勵，不同的星數(shù)換取的獎勵也是不同的。這些獎勵都是學生們迫切需求的，如：免寫一次作文；向家長發(fā)表揚信；有機會在班級推薦一本自己喜歡的書；優(yōu)先挑選自己想批改的作文等等。因為獎勵的取得需要用銀行賬戶中的星數(shù)來兌換，所以學生們就會盡力做好每次互批任務(wù)。這樣，不同的學生都能在互批習作中找到樂趣和滿足感，互批習作的熱情也越來越高，由原來的被動批改變成了主動修改。